罗华
内容摘要：产教融合推进高职学前教育专业发展，同时也促进高职学前教育专业实践教学的改革。在高职学前教育专业产教融合实践教学发展过程中存在如下问题：校内实践教学在具体时间、目标等方面要求不够具体;校内、校外实践教学各成体系关联不够;校内实践教学时间不足，校外实习指导不足以满足学生需求;实践教学评价主体以教师为主，多元评价不足。分析问题成因，包括缺少对实践教学的目标、要求及内容的设定;部分教师对实践教学不重视，师资力量不足;实践教学评价体系不够完善。
关键词：高职学前教育专业 产教融合 实践教学
2012年党的十八大提出了要“办好学前教育”。2017年党的十九大进一步对产教融合、校企合作推动职业教育发展作出了总体安排部署。2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》又一次强调要求职业院校要“深化产教融合、校企合作”。不难看出，“产教融合”是新时期国家对职业教育发展提出的根本方向和基本指南。加强产教融合是职业教育的本真价值追求。[1]
在高职院校的教育教学过程中，实践教学是至关重要的教学组织形式。高职院校学前教育专业教学应该更注重实践性。在教学过程中，实践教学能够让学生将所学的理论知识运用到实践中。如模拟幼儿园讲课、儿歌创编表演、童话剧表演等实践教学活动，不仅能培养学生实践能力，更能够激发学生学习兴趣，让学生真正成为课堂主体。所以，高职院校应该积极改革实践教学活动，提高人才培养质量，让学生能更快、更好地适应未来的幼教工作。
一.问题的提出
在高职院校推进产教融合，是职业教育发展的必然趋势，人才培养、教学改革都将在产教融合下进一步发展、完善。学前教育专业人才培养，要求学生在毕业时就具备良好的实践能力。因此，高职学前教育专业应该将实践教学改革作为一项重要的课题，重视实践教学更是培养具备较强实践能力的幼儿教师的重要支撑。高职学前教育专业产教融合实践教学的研究目前还比较少，进行产教融合下实践教学研究有利于提高学生实践教学能力，有利于高职学前教育专业更好的进行产教融合下的实践教学改革，为培养出合格的幼儿教师打下坚实基础。
关于高职学前教育专业产教融合实践教学研究现状的综述如下：
2013年教育部颁布《关于深化教育领域综合改革的意见》中提出“职业院校要想建立完善的产教融合制度必须改革办学体制。”2014年国务院颁布的《关于加快发展现代化职业教育的决定》中着重强调要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作。”所以说，在高职院校推进产教融合，是职业教育发展的必然趋势，人才培养、教学改革都将在产教融合下进一步发展、完善。
随着《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的颁布和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的实施，学前教育的发展受到了前所未有的重视。2011年10月《教师教育课程标准（试行）》中指出“教师是反思性实践者，教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，发展实践能力，解决实际问题。”学前教育专业，要求学生在毕业时就具备良好的实践能力。如果欠缺实践能力，那将影响学生胜任幼教工作，而且还会影响到幼儿园的长远发展。《2016学前教育专业就业前景分析》中就提到：“社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。”由此可见，高职学前教育专业应该将其实践教学改革作为一项重要的课题。
产教融合实践教学，就是在产教融合背景下推进实践教学发展，从而提升学生实践能力，让学生在未来能更快、更好地适应并胜任幼教工作。对于高职院校而言，产教深度融合的目的就在于推进实践教学。同时促进实践教学发展是实现产教融合的有效途径，符合教学发展需求。
有关高职学前教育专业产教融合实践教学的研究目前还比较少，梁婕的《产教融合高职学前教育专业DACUM模式应用研究》中探讨了产教融合背景下，以高职学前教育专业学生职业能力培养为核心，改进专业課程现状，完善专业教学标准。还有一些文献的内容是学前教育专业实践教学的课程体系研究。周立峰在《高职学前教育专业实践教学体系建构与实践研究——以仙桃职业学院学前教育专业的建设与改革为例》提出以高职学前教育专业的实践教学体系为核心，开展与之配套一致的理论体系改革，建设理论与实践相结合的专业教学体系，进一步提高高职学前教育专业人才培养质量。已有的关于实践教学体系的研究有一部分。但是，从国内已有的研究来看，关于产教融合下学前教育专业实践教学模式研究非常之少。
二.高职产教融合学前教育专业实践教学存在的问题
（一）校内实践教学在具体时间目标等方面要求不够具体
产教融合要求我们基于产业实践的特点和需求来重建课程的体系。[2]从营口职业技术学院学前教育专业人才培养方案中可以看出，有的一些基础课程没有实践教学学时要求，部分专业课有明确的实践教学学时要求，但是在人才培养方案的课程计划中也没有具体的实践教学目标及内容的要求。这一点的欠缺，就影响着校内实践教学的开展。从对教师的访谈中了解到，有的公共基础课教师本身就认为，我这门课没什么内容可以开展实践教学的。很多课程的实践教学，完全凭任课教师对实践教学的重视和理解，由任课教师自主开展，包括教学内容、形式、课时安排全由任课教师自己定。这就导致有的老师重视，这门课实践教学就开展的好，有的老师不重视，这门课程就完全没有实践教学内容。
（二）校内、校外实践教学各成体系关联不够
校内实践教学主要是各任课老师自行根据教授内容来安排，安排的实践教学也都是在校内实训教室开展。而校外的实践教学是学生要等到大三才能去到幼儿园进行跟岗实习，而大一、大二仅能安排每学期一次为期一周的见习，学生的校外实践教学全都集中在大三开展。校内、校外实践教学各成体系，完全没有关联。
（三）校内实践教学时间不足，校外实习指导不足以满足学生需求
校内有些课程开展了实践教学，但是受课时所限，在完成理论知识讲解的基础上，进行实践教学，实践教学的时间就不足。如幼儿园教法的相关课程，教师必须先要把教学理论教授完成，然后学生才能进行试讲实践教学，但是时间有限，有的班级人数多，不能保证每名学生都能有时间试讲。
见实习时间不足，缺乏有效指导。[3]校外实习指导，师范教育学院安排实习带队老师，指导学生实习。学校要求带队老师每周至少一次到幼儿园了解学生实习情况。由于实习指导老师本身还承担校内教学任务，所以大部分指导老师只能完成每周一次指导实习。但是一周仅一次，一次一两个小时的实习指导，很难满足学生需求，部分学生还是有很多问题，没能及时得到老师的解答。
（四）实践教学评价主体以教师为主，多元评价不足
依据上面的学生调查情况，实践教学评价主体单一。首先是校内实践教学，评价主体就是教师。有的教师重视评价过程，也让学生参与评价，但也限于教师对实践教学评价的重视度。其次是校外实践教学，跟岗、顶岗实习评价，由带队教师和幼儿园领导分别评价，评价主体多了幼儿园领导，但是依然没有学生自评等。
三.分析高职产教融合学前教育专业实践教学问题的成因
（一）缺少对实践教学的目标、要求及内容的设定
经过对学生的调查，对领导及教师的访谈，了解到实践教学管理体系还需要不断完善。师范教育学院学前教育专业对实践教学的教学目标、教学内容及要求缺少文件性的规范要求。有些课程的实践教学内容由任课教师来制定。这种情况就造成了教师对实践教学的理念及认识，直接影响实践教学的开展。另外，有的学生也存在重理论轻实践的情况。更重视期末的闭卷考试，而有些学科平时成绩中所包括的实践教学内容如课本剧表演、讲故事等，反而不受重视，有的同学的完成质量不高。所以应该制定完善的实践教学管理体系，规范教师实践教学行为及学生的学习行为，将实践教学纳入到常规教学检查中，让教师和学生都能认识到实践教学的重要性。
（二）部分教师对实践教学不重视，师资力量不足
首先，部分教师对实践教学不重视，导致大大缩短校内实践教学时间。另外，校外实践教学中，虽然学院安排带队教师指导学生实习，但是真正的指导实习时间十分有限。带队老师本身都正常承担着自己的每周不少于10节课的教学任务，而每周至少一次去实习幼儿园指导学生实习，必须在没课时抽时间去。每周一次指导实习是学院的具体规定，是最低限度。而大部分指导老师，也只能达到每周去指导学生一次。校外实践教学指导，没能落到实处。
（三）实践教学评价体系不够完善
实践教學评价体系不完善。校内实践教学评价主要由教师制定评价内容、方式进行评价，各学科评价标准也基本由教师按照课程标准来定，实践教学评价体系不够完善。校外实践教学评价主要由实习带队指导教师和幼儿园领导教师来完成。无论是校内还是校外实践教学评价主体欠缺了学生本身的自我评价。整个评价过程中，评价主体的主观性更强，科学客观的评价标准不够。
综上所述，高职学前教育专业产教融合背景推动了实践教学实施和发展，但也存在一定问题。推进高职学前教育专业产教融合，加大学前教育专业实践教学发展力度，针对存在问题及成因，制定相应改革措施与对策，让产教融合真正能推动高职学前教育专业实践教学发展，真正能提高学生实践能力，进而提高学生未来的职业竞争力。
参考文献
[1]彭莉洁.职业教育产教融合的历史演进、逻辑起点与战略要点[J].教育与职业，2019（3）.19-25.
[2]苏鸿.产教融合视野下师范院校学前教育专业课程改革的探索[J].高教学刊，2020（9）.123-128.
[3]陆珊珊，杨菊香，王清风.高职高专院校学前教育专业实践教学现状的调查研究[J].新课程，2019（6）：194-195.
（作者单位：营口职业技术学院）
