张远忠
内容摘要：生本课堂建设是新课改的重要内容。如何建设好生本课堂，关键在于坚持问题导向。具体而言，就是梳理问题，分析问题，研究问题，最后解决问题。
关键词：课堂改革 生本课堂 问题导向
生本课堂改革始终要依托校本教研活动，研究解决一些教学中的实际问题，从而促进教学，提高课堂教学实效。因此，我们学校在开展生本课堂改革以来，始终坚持以问题为导向，引导教师积极开展校本教研活动，从解决教学上的一个个小问题入手，稳步推进生本课堂改革进程。
一.梳理问题，提炼形成研究课题。为了给教师增强自信，我们提出课堂研究要从解决实际问题出发，不搞大而空、解决不了实际问题的课堂研究，要脚踏实地开展“问题即课题，教学即研究，效果即成果”的三微实践研究。
我们组织教师深入课堂，开展调查研讨，发现问题;组织教师交流讨论，形成共识，提炼出亟需解决的问题。如：在生本课堂实践研究过程中：教师“穿新鞋，走老路”;死守以传授知识为中心的传统教学观念与行为;让学生死记硬背，搞题海战术，不能把生本理念转化为自觉的课改行为;预学习惯没有形成，有的学生根本不知道怎么去预学;小组合作只是对对答案，有的干脆是优生代做;小组长、“小主持人”不知道怎么去组织组员学习，课堂缺乏活力，严重抑制学生学习的主动性和创造性;课堂交流不积极，胆量小，有的根本就不发言，交流语言匮乏，不知道怎么去与他人互动;课堂只追求表面上的热闹，对于知识的形成过程只是“走过场”;展示交流成为优生的特权，也成为教师课堂教学解疑答难的敲门砖和“脸面”，而其他同学却默默静坐，无所事事……
以上这些問题都是教师结合教学实际提出的，这些问题来源于一线教师，来源于教学实际，并且是教师普遍存在的问题，迫切需要得到解决的问题。
二.任务分解，开展研究解决问题。我们针对学生年龄特点，对任务进行分解，确立了分年段开展微课题研究的思路：低段主要培养学生“预学、学会交流”的习惯与能力;中段主要培养学生“对学、互学、帮学、评学”的能力;高段主要侧重培养“学习小组长、学习主持人”，探讨课堂教学评价的方式方法，发挥评价的激励功能。
每个教师都积极开展微课题研究，让问题研究渗透在教学各个环节中。在实践研究过程中，我们提出“四要”，即一要鼓励学生在大胆交流中树立自信，培养良好的思维习惯，教给学生交流的语言、策略，发现学生的闪光点，及时鼓励，不吝啬表扬，树立典型，让学生向身边的榜样学习。引导学生在解答问题中增强自信;在学生提出具有创新精神的问题时发展自信;在培养学生问题答辩中强化自信。二要将教学目标以问题形式呈现，让学生根据导学案预学。任课教师把教学目标设计为具体的问题呈现给学生，让学生在具体的问题中学会预学，自主预学，为互学奠基。三要以导学案为导向，让学生充分合作、交流、展示，鼓励学生大胆交流、互动质疑。学生小组合作学习时，教师参与其中，与学生融为一体，并适时培训小组长，帮助培训组员，逐步提高小组长组织小组学习的能力和组员的交流展示能力，在此基础上，发现、培养课堂学习主持人，并不断延伸到全体学生，最终达到人人成为合格主持人的目标。四要以问题巩固提升，以问题评学反馈。教师利用评学时间，评价学生知识的掌握、拓展、延伸;评价学生学习方法的应用、参与互动学习的情况等。
三.实践总结，反思优化促进提升。生本课堂改革促进了学生的全面发展。学生真正成为了学习的主人，预学主动投入，带着收获、带着问题走进课堂，为高效互学找到了信心支撑;课堂上自主、合作，小组交流踊跃热烈，答疑问难“面红耳赤”，全班展示精彩纷呈，探究性学习活动自然融入，学生不仅学会了知识，更重要的是学会了学习。互学时，“一对一”帮扶，热情耐心;小组交流，学困生优先展示;遇到疑难时，及时帮助补充，呵护了学困生的自尊，建立起了良好的合作学习的伙伴关系。学困生得到老师和同学的格外关注，帮他们找回了久违的自信。
生本课堂改革促进了教师的专业成长。学习生本改革理论，更新教育观念;反思教学行为，探讨、转变教学方法，使一个个教学问题在课堂实践中逐步得到解决，教师在课堂上能真正关爱弱势学生、关心学生问题、关注学生发展，课改信心充足，及时撰写课改反思，月月讲坛分享课改经验，工作积极主动。
生本课堂改革促进了教学过程的优化。为了保证教师的微课题研究过程真实具体，而且有实效，我们加强了过程督查，把常规磨课和随机观课结合起来，堵住了部分老师想走老路的念想。用问题形式呈现教学目标，用导学案引导学生自主探究、合作交流。引导教师开展课题研究，逐步解决教学中的一些实际问题，积累过程资料，建立“三微”研究档案，将常规教学与“三微”研究有机结合起来，在集体备课、教学磨课、听课、评课、教学研讨、撰写论文、教学反思等过程中开展实践研究，从而达到解决教学实际问题的目的。
（作者单位：湖北省保康县马良镇小学）
