董志修 朱碧陶
内容摘要：在高中语文教学中，轻视阅读的现象是非常明显的。这种短视的行为，正是缘于对阅读的重要性及其作用认识不足。从实用的角度看，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读可以提高人的写作水平和考试成绩;从非功利的角度看，“腹有诗书气自华”，阅读可以涵养人的气质，丰富人的内心世界。设置阅读课，能让学生认识阅读的价值，增加阅读兴趣，提升阅读能力。
关键词：阅读课 意义 有效开展
2017版《普通高中语文课程标准》提出语文课程要“发展思辨能力，提高思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性[1]”，整本书阅读“应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”[2]，“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”[3]，“选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字”[4]，这些论述都可以看出新课程标准对阅读的重视。而要实现这些目标，阅读的作用不可忽视。
而长期以来，不爱阅读似乎已经成为了当今国人的标签，阅读量少、阅读率低、碎片化阅读让阅读只能停留在浅层次上;应试教育的功利性、繁重学业的压力，也让学生没有时间精力阅读。怎样才能提升学生阅读量呢？学校设置每周一节阅读课是一种提升学生阅读量的有效手段。广东省博罗县博罗中学重视学生阅读，并在课程设置上专门设置了一节纯粹的阅读课，阅读课的开设对学生大量阅读、提高写作水平和提升思维品质起到了积极的促进作用。
一.阅读课实施的意义与作用
（一）从社会学校的角度
当今社会偏重科学理性，忽视人文情感，其危害之烈，可谓甚矣。前有刘海洋硫酸泼熊，今有林森浩投毒同学，这些人學历不可谓不高，但缺乏基本的人文情怀。如果他们多读些人文书籍，能从中汲取一些尊重生命的养分，在心灵种下善良的种子，这样悲剧很可能避免。阅读就是给人的精神打底子。多读书，读好书，把真善美的种子播种于心，人才能成为一个真正的人。
博罗中学重视阅读，并设置专门的阅读课，取得成果是丰硕的：从语文学科角度讲，可以开拓阅读视野，提高思维能力，提升审美品味，促进写作进步;从其他学科来讲，阅读水平的提高，让学生的审题能力得到提升，读不懂题目的尴尬大大减少。从现时的效果看，学生的成绩提高，高考高分人数不断增加;从长远的效果看，扭转“重文轻理”的错误观念，学生的精神气质得到提升，素质得到均衡发展。
（二）从教师学生的角度
开设阅读课，对语文教师也是很有益的。一个爱读书的教师能给学生起到模范示范作用，对学生产生积极的影响。语文教师也需要通过读书提升业务能力，来应对学生的疑难问题，通过探讨交流，也可以拉近师生的距离，让课堂上“高高在上”的老师走下讲台，更接地气。“亲其师，信其道”，学生会更愿上语文课。
开设阅读课，对于学生来说，意义更加重大。首先，让学生更有仪式感。学校特地设置阅读课，可见学校的重视，可见阅读的重要性。相比于教室，阅览室更安静庄重，书籍也更丰富，读书也更容易读进去。其次，让学生重拾阅读的兴趣。课堂的阅读多为老师主导，过分的精讲细讲让学生缺乏咀嚼回味的时间，再加之很多文章并不是学生感兴趣的，课内阅读的效果并不尽如人意。而课外的阅读不同，没有教学任务的束缚，没有教师的“脍不厌精”的细讲，有自己喜爱的书可选择，有充足的时间去思考，学生阅读的兴趣“水涨船高”。有外国学者说“课内的海明威不如课外的海明威有趣”，强迫学生读和学生自愿读，其效果有天壤之别。日本作家东野圭吾就是一个典型的例子，他从小就讨厌读书，对老师家长推荐的文学名著嗤之以鼻，直到高中他的姐姐带回了一本《阿基米德借刀杀人》的推理小说，他的阅读兴趣一下子被激发了，他大量地去阅读推理小说，并萌生了写推理小说的念头，后来他成为了日本最伟大的推理小说家。此外，让学生得到切实的收获。通过大量阅读、自由阅读，学生的眼界开阔了，思维有深度了，写作也有了“源头活水”，不再感叹“难为无米之炊”，语文成绩也相应地提高了。
二.阅读课的有效实施措施
课外阅读，读的是闲书，是自由无拘的阅读，因此有错误的观点认为课外阅读老师无须指导。但在教学中，我们发现有些学生读书并不少，但是记不清，记不牢，理解不深，所学知识不能内化为自己的，不能为我所用，写作水平并无大的提升。这种现象的出现，与学生课外阅读缺乏有效指导有很大关系。温儒敏教授认为“课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导”[5]，语文教师如果对学生课外阅读进行有效的指导，那么学生阅读就可以事半功倍，少走很多“弯路”。
（一）技巧指导
古人说“授人以鱼，不如授之以渔”，叶圣陶先生说“‘教都是为了达到用不着‘教”[6]，要达到不待老师教，而自己会读的目的，语文教师必须要注重阅读技巧的指导。阅读技巧包括很多方面，比如精读、略读、批注、目录索引、摘抄、文体风格等，不掌握这些技巧，阅读就难以有效进行下去。以精读为例，我在教《声声慢》时，除了讲授诗词鉴赏的常规套路外，更注重通过对语言的品读咂摸、意象的分析欣赏去体验李清照的愁苦之情，设置一个核心问题“本词是如何来表现李清照的愁情的”，通过置换法、比较法、营造情景法、联系自身经历等手段，让学生体验更加深刻。通过本课，学生懂得了咬文嚼字的一些技巧，懂得了如何选择意象，懂得了表达情感的手法，今后再去鉴赏同类型的作品，就不至于茫然不知所措。
（二）习惯培养
“叶圣陶说“阅读与写作都是习惯的事情。仅仅心细其故，而习惯没有养成，还是不济事的[7]”，事实也说明阅读习惯不好，阅读效果也好不了。许多学生阅读时眼高手低，不愿动手，不愿思考，阅读只能停留在浅层次，没有大的收获。我们通过示范引领，逼着学生动脑动手，把自主阅读、带着疑问读书的观念根植在学生的意识里。“不动笔墨不读书”，我们要求学生上阅读课带上笔和本子，做摘抄、做目录索引、写批注、写感想，逼自己思考，敢于质疑，勇于提出新见解，和他人进行思想碰撞。
（三）内外结合
课内阅读开展得好，学生学到了阅读的技巧，养成了阅读的良好习惯，再去课外阅读就会如鱼得水。而课外阅读能够让学生把课内所学的知识技巧运诸“实战”，通过广泛阅读，达到触类旁通、举一反三的效果，从而把知识技巧内化为自己的语文能力。叶圣陶说“语文课本只是些例子[8]”，发挥好这个例子的示范作用尤其重要。如果语文老师文本赏析能力差，不会引导学生拓展引申、比较阅读，那么学生学习一篇文章也仅仅是学了一篇文章而已。比如部编高中语文教材中有苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》两篇文章，如果仅仅教两篇文章，那是难以对苏轼作品风格、人格魅力有全面了解的。我们可以把二文合在一起来读，还可以把《后赤壁赋》等苏轼黄州时期的作品印给学生，也可以推荐学生读林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》等介绍评价苏轼的文章，把课堂无法讲得全面的放到阅读课上，把学生引入到更广阔的阅读视野中，从而让课内阅读同课外阅读勾连成一片，相互促进。
（四）读写结合
葉圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系[9]”，没有吸收，肚子就没有货，腹内无货，写作就会搜肠刮肚、绞尽脑汁，难为“无米之炊”。阅读是基础，是“源头活水”，是语文学习的抓手。温儒敏教授曾在中学做过调查，得出了这样的结论：“凡是课外阅读量大、知识面广、读过很多‘闲书的学生，思想一般比较活泼，整体素质也高，往往也能在考试中名列前茅[10]”。学生如果注重读，而不重视写，也是不行的。只有多动笔，把阅读所得体现在写作上，这样的阅读才真正有效，否则只能算是“半截子阅读”。只有读写结合，才能发挥出阅读最大的功效。我们要求学生在阅读课时多动笔，多思考，多模仿借鉴，要求学生把阅读摘录的名言、人物素材运用在写作上，反过来写作要言之有物、有理、有文采，又会倒逼着学生去阅读。
（五）成果展示
人在得到别人赞赏肯定的时候，更乐于去做事，更会觉得所做的事有趣，有意义。我们通过各种途径去肯定学生阅读的进步，让学生有成就感。我们通过展板展示优秀读后感，通过课前演讲读所写的阅读心得，通过办班刊把所有学生优秀的读后感汇总，我校还开通了“钟舜斌阅读说话课”的微信公众号，专门发表学生优秀作品……这些措施都有效地调动了学生阅读的热情，学生更喜欢读书了。
阅读是个性化的体验，教师的教代替不了学生自己阅读，精讲式的、手把手的阅读教学也未必带来阅读水平的提升。阅读课正好为学生提供了一个自由自在、无拘无束的空间，一个咀嚼回味、思考探究、反思总结的机会，阅读课让学生动起来，让阅读变成“悦读”，让阅读变得切实有效。
参考文献
[1][2][3][4]《普通高中语文课程标准》[M].2017年版2020年修订，第1页，12页，32页，34页，人民教育出版社，2020年5月第2版
[5][10]《温儒敏论语文教育三集》[M].第8页，161页，北京大学出版社，2016年2月第1版
[6][7][8][9]《叶圣陶语文教育论集》[M].第112页，42页，136页，42页，教育科学出版社，2015年2月第1版
立项课题：惠州学院2019年度校级教学成果培育项目（“五个一”工程：高中语文“阅读说话课”的博罗实践）;惠州学院—惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2020年度教师教育研究专项课题重点课题“中学语文阅读说话课培养学生自学能力的实践研究”（课题项目编号GJ·2020ZD7）。
（作者单位：广东省博罗县博罗中学）
