杨国锋
摘 要：小学数学课堂教学设计时，教师要有良好的心境，为学生带来适宜学习的环境，为课堂教学创造活跃气氛。小学生思维活跃，教师要有一颗童心，这样才能获得学生的认可和喜爱，只有建立新型师生关系，才能引导学生展开丰富联想，进入数学认知视界之中。成就精彩，全面提升学生学科核心素养才成为可能。
关键词：小学数学；造就情境；提升素养
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之者必定有充分的精力去参与，有自由的时空去探索，也会心驰神往地投入学习。在积极地参与中能够激发出诸如问题意识、研究态度、创新精神等智慧的灵光，能够彰显出自己的精彩，秀出风采，从而打造乐学、创学的理想课堂。学习是一种既要炼意又要修心的涅槃之旅，需要一种诗意的心态去探索，营造一方充满激情、洋溢智慧的乐园，让学生喜气洋洋、生气勃勃地生活著、学习着。
一、营造好氛围，让思绪放飞
好气氛，好心情，不只是理想的追寻，而是实实在在的教学需求。
首先教师要有一颗愉悦的心。教师的体态语言是课堂的晴雨表，更是课堂氛围的催化剂。在课堂上用微笑面对一切，这不仅是一种表情，而是教师的人格魅力，那一丝微笑带给学生的是安全、温暖，是一种无声的奖励，是一种鞭笞，是一种鼓励。因为微笑的存在，造就了一方宁静的天地。心理学研究证明：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少。所以，我们要将微笑变为课堂教学的一剂良药，让学生在心情放松、状态自然的学习氛围中，敢思、敢说、敢于尝试，勇于实践，这样学生的创造性思维必定能得到最大限度的发挥。
如，“两位数乘两位数的口算”教学片段：
师：前面我们研究了一个两位数乘10 的口算，这里老师带来了另一道习题，你能试试吗？（出示“30×60”）
生：我的想法是，3×6=18，30和60分别有1个0，那么30×60的乘积就是18后面再添两个0，就是1800。
生：我是这样想的，30×6=180，所以30×60=1800。
生：因为3个十乘6个十等于18个百，所以30×60=1800。
……
师：同学们真爱动脑筋。那老师再考考你，你认为这么多的算法中哪种你最喜欢，原因是什么呢？
生：3×6=18，30×60=1800，我认为最简单，先把每个数的数字相乘，再看原来数的后面有几个0，就添上几个0。
生：还是30×6=180，30×60=1800，这个容易点，它和我们前面学习的算法是一样的。
……
上述案例给我们一种很平常的感触。但笔者认为正是这种平常，才显出那份真挚，那份自然与质朴。它没有粉饰的氛围，更没有刻意地雕琢，而是在一种娓娓道来中让学生的思维得以交汇，让学生的思想得以碰撞。这不正是我们有效教学所需要的吗？同时，这简洁的对话场景，学生踊跃发言的场景，可谓天然巧成，有无尽的韵味，让我们久久不能释怀。也许，这就是我们要努力追寻的理想教学吧！这里有我们渴望已久的对话平台，它是那么的民主，那么的平等，那么的流畅，顺畅地沟通对话渠道，收获的是学习的突破，是学生思维的飞扬，是创新学习的突破。
二、流露好心情，让激情纷飞
教师的良好心态和亲切的姿态，给课堂带来了无限的遐思。学生不再是单纯的接受者，课堂不再是教师的主战地，这里是师生真诚交互的精神家园。所以在一位智慧的教师带来的一节理性的课堂中，我们总能欣赏到教师愉悦的心情，看到学生舒心的笑脸和激奋的神情。
如，“圆锥体的体积计算”教学片段：
师：猜猜我们今天会研究什么？
生：圆柱的体积计算练习。
生：圆锥的体积计算方法的学习。
……
师：还真有同学猜对了。今天我们将利用圆柱体积的学习所得去研究一种新的几何体——圆锥的体积。猜猜，我们会怎样研究呢？
生：和圆柱一样，把圆锥切成若干个小块，再去拼一拼，思考出体积的计算方法。
师：是一种想法，那就用身边的橡皮泥圆锥试试看。
学生在操作活动中发现切出的物体不像圆柱中的那么规则，最终没法拼出一个合适的长方体或正方体或圆柱体。
生：这个方法不太好用。
师：那我们还有其他好用的方法吗？
生：我发现学具篮中有圆柱和圆锥的模型，是不是可以学着书中的做法，试一试用圆柱盛沙子倒入圆锥中，看倒满了几次。
师：不错，提前进行了预习，是好习惯。那我们就按照他的思路去做一做。
学生实验，用圆柱容器盛满沙子倒入圆锥容器中。
生：我们小组倒满了3次圆锥，还多一点。
生：不对，我们倒满了3次还少点。
生：我们正好倒满3次。
师：怪事啊！怎么会有三种不同的结论呢？难道还隐藏着什么奥秘吗？
学生在教师的提示下进行讨论，并再度观察自己小组中的实验器具。
生：我们小组的圆柱和圆锥底面一样大，圆柱比圆锥高点。
生：我们的圆柱和圆锥底面也一样大，圆柱比圆锥矮点。
生：我们的圆柱和圆锥底面也是一样大，圆柱与圆锥一样高。
……
案例中，教者用平和的心态对待学生的每一种分析与交流。也许，正因为教师的包容情怀，营造了一种愉悦的探究情境，让教师的教学显得睿智。教学中，教师通过有条不紊地引领学生回顾、小结，指导学生活动实验，引导学生观察思考等，让课堂充满情趣，也充斥着无尽的遐想，使乐学成为一种应然的抉择。
三、激发新活力，让机智迸发
善假机智，让课堂充满知趣，是一种理想的选择。让幽默走进课堂，在适宜的情境中幽默一下，不仅能调节气氛，更能生成新的生命活力，给人更多的启迪和思考。
如，“千克和克”教学片段：
师：巧用单位填一填。小明早上喝了一杯240（ ）的牛奶，吃了一块80（ ）的面包，拎起3（ ）的书包，高高兴兴地上学去了。
生：240（克）的牛奶，80（克）的面包，3（克）的书包。
生：240（千克）的牛奶，80（千克）的面包，3（千克）的书包。
……
师：老师今天可真长见识了！谁见过3克的书包？
学生在教师的提示下展开了较为激烈的辩论。
生：我的体重是28千克，小明喝一盒牛奶就有240千克，真的不敢想象。
生：是啊！240千克的牛奶我们拿得动吗？还有那个面包也拿不动啊！
生：3克的书包也太轻了，可能是七个小矮人用的吧！
生：一杯牛奶、一块面包都是比较轻的物体，所以它们应该用克作单位，书包是一般的物体，比牛奶、面包重得多，所以要用千克作单位。
……
设计一组生活中常见的事物，并以调侃的口吻评析学生的解答，是这个片段的出彩之处。“老师今天可真长见识了！谁见过3克的书包？”，这句话引发了学生对问题的深思，也许正是这句幽默之语激起了思维涟漪，许多独特且富有个性的见解便随之而来。幽默的适时运用，开启了课堂学习的新局面，在动人心弦的刹那间，带给学生的是启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，心领神会、主动探究毅然成为课堂学习的主旋律，课堂不再是接受的阵地，而是师生精神交汇的乐园。
“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”让学生得到赏识，无疑就是教育最成功的之处。当然，我们对学生的赏识不只是那些激励性的言语，有时一个不经意的肯定，或是一颦一笑，也会是一种安抚。肯定学生的优势，放大他们的优点，展示他们的闪光点，就是一种去雕饰的赏识，是教学的纯美体现。因此，我们应该把握好每一个机会，用我们的智慧去肯定、去赞美、去鼓励，让学生在学习思考中感受到快樂，体验到成功。
总之，营造最诗意的情境，让课堂成就学生的认知，丰盈学生的情智，也让我们教师走出固有的模式，实现以生为核心、以学为中心的良好格局。千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，让每一个学生都成为参与者，让每一个学生都成为实践者，让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所、奇思妙想之处；让教师走向理智、走向成熟，实现教学的新突破，能够屹立于课改的潮头永不退却，最终把课堂变为师生共同创造的理想场所。
