罗玉颖
内容摘要：课堂提问作为师生交往与对话的重要形式，是课堂教学的重要环节。目前，课堂提问在教育领域日益受到关注。本文基于对小学语文教师课堂进行观察，试分析目前小学语文教师提问存在的问题，以提高学生课堂参与度提供事实依据。
关键词：视频案例 课堂教学 提问能力
一.引言
近年来，人文社科的语言转向，研究者们开始重新重视日常语言。在课堂上，语言不仅是教师传授知识的工具，还是师生沟通交流的桥梁。而提问则是一种典型的语言互动过程。提问作为课堂教学的重要环节，它不仅可以促使教师更好地了解学生，而且帮助学生巩固知识，激发学生参与课堂的积极性，活跃课堂气氛。也就是说，教师如果能够对课堂提问运用恰当，那么课堂提问会成为有力的教学工具。本文基于对小学语文教师课堂进行观察，试分析小学语文教师提问存在的问题，以提高学生课堂参与度提供事实依据。
二.研究过程分析
利用教学录像和文字转录的方法，对王崧舟老师执教的苏教版小学六年级语文课文《孔子游春》进行归纳总结。首先，在对本课进行实录统计后，对其进行了量化分析，从“教师提问类型、师生问答方式、学生回答类型”三个维度编码，研究教师课堂提问行为。其次，对三个维度进行数据分析。最后，得出小学教师的提问特点。
（一）研究结果分析
1.提问的“量”与“质”分析
课堂提问可以分为教师提问与学生提问，但是主要是教师提问，包括教师问什么、怎么问、向谁问、发问次数以及问后反馈等。向谁问和发问次数体现在课堂提问数量上，而问什么、怎么问、问后的反馈和评价则体现了课堂提问的质量。
1.1提问的数量
通过分析课堂提问的范围观察图，来观察该语文教师是否关注到班级的每一位学生。研究结果在一定程度上反映出教师对于调动学生参与课堂的活跃度。笔者根据课堂录像，挑选出31个教师提问的有效问题，从而得出该教师提问数量。
（1）教师提问频率偏高。在课堂教学的45分钟里，教师提问的次数为31次，平均每1.6分鐘一次。可以说，本节课的课堂提问贯穿于整个教学过程中，教师通过课堂提问，启发学生主动思考问题，拓展学生的思维宽度。但是，教师应该意识到设置问题的数量。若问题过多，会出现“为了问而问”现象，以至于导致学生答题时间缩短，即使是高水平的问题，学生的思考也会因为时间有限而无法正常发挥。
（2）提问的参与率和覆盖率较高。笔者在观察课堂的过程分析，本节课的提问参与率与覆盖率达到到了50%以上，说明本节课的语文教师，能够较好的照顾大部分的学生，最大程度大的调动学生参与课堂的积极性。但是，有时候，教师会集中向一个学生提问，而有些学生一次也没提问过。也就是说，班级中的某小部分学生回答了教师的大多数问题。
1.2提问的类型
布卢姆关于认知领域由低到高，分为6个层次（识记、理解、应用、分析、综合和评价）。笔者根据布卢姆的认知分类进行改编，对课堂问题类型进行编码，把本节课的提问分为识记型问题、观察型问题、综合型问题以及理解型问题。依据问题的内涵分类，把识记型提问和观察提问归为事实型问题;把理解型提问和综合型理解归为思考型问题。
（1）事实型问题偏多，思考型问题较少。从统计图一中我们可以看出，该教师提问的大部分集中于识记型、观察型问题，这些问题都是易于在书本上找到现成答案，而那些能够进一步启发学生思考、培养学生分散思维的综合性题目较少。笔者通过进一步分析该视频发现，本节课是小学六年级的语文课，教师提问是由浅入深，以事实型问题为主，辅之以思考型问题，这符合小学生的认知水平。循序渐进的提问，有利于增强学生回答问题的积极性。
（2）学生回答方式较为单一。从统计图二中我们可以看出，学生回答的方式以个别回答为主，集体回答为辅，缺乏自由回答以及小组讨论后的回答。这就说明，教师在课堂中处于主导地位，教师挑选学生回答问题或者是要求学生进行集体回答问题，而学生自由发问和回答以及进行小组讨论的回答几乎是没有的。
（二）问题的情境性设计分析
教学情景的创设有利于最大化的激发学生的好奇心于求知欲，使得学生对知识本身产生浓厚的兴趣。课堂情景越来越成为教学的必要环节。在本节课当中，王崧舟老师在课堂中创设了两个问题情境，以帮助学生更好理解课文。下面截取一个教学片段，对其进行分析，如下：
师：学习语文仅仅有理解远远不够，学语文要在理解的基础上，找到自己的感受，那才是最重要、也是最难的。闭上眼睛，我们来感受一下，设想一下，突然有一天地球上没有水了，或者说只剩下了最后一滴水，而那滴水就是人类的眼泪，这时候你举目四望，你的眼前出现了怎样的景象和画面？睁开眼睛。谁来说？
生：我看到了万物没有生长，可能有些花都蔫死了，人也有可能支撑不住了。
师：他看到了花都蔫死了，他看到植物都枯死了，看到人也快要渴死了。还有谁来说说看？
生：我看到的画面是，我向远处看到了一望无际的黄沙，没有生命。
此教学片段出现在课堂的前部分。在学生理解课文的基本内容之后，教师引导学生去感受课文，不拘泥于教材，从生活中挖掘与文本有关的内容，将具体的内容变成抽象，用新的情境迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和想象力，从而使得学生广泛参与，体会学习语文是一种精神享受。
（三）课堂提问模式分析
从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序，可将课堂提问分为三种模式，即教师提问，学生回答;学生提问，教师回答;学生提问，学生回答。下面截取一个教学片段，如下：
师：水什么形状？好，你来说。
生1：水是方的。
师：哪个词告诉你此刻的水是方的？
生1：因为它在方塘里。
师：我们再看一句，谁来读一读？你来。
生2：飞流直下三千尺，疑是银河落九。
师：此刻的水什么形状？
生2：直的，因为它是瀑布，他从高处飞流而下，他一定是直的，不可能是弯的。
上述的这个教学片段，是这节课的典型问答形式，基本上是“教师问-学生回答”，其中涉及到两次，学生共同回答。在本堂语文课中“教师提问，学生回答”的提问模式占绝对主导，而其他两种模式即“学生提问，学生回答”和“学生提问，教师回答”却没有得到丝毫体现。这在某种程度上反映出，“教师提问，学生回答”仍是目前中小学教师采取的主要课堂提问模式。
三.小学语文教师提问存在的问题
基于上述分析，王崧舟老师在“课堂提问”中，表现出较好的教学智慧。王老师能够调动大部分学生参与课堂，且能兼顾问题的类型多样，适合该年级学生的认知顺序，循序渐进地安排问题。我们可以从王崧舟老师的课堂提问看出，这是优秀小学语文教师所具备的教学素养。但是，就目前大部分小学语文教师都不能达到这个水平，在提问这个教学环节普遍都存在两大问题。首先，教师提问的问题过多。从目前的情况来看，有些小学语文教师在课堂上所提问题较多，导致学生将大部分的课堂时间都浪费在思考教师提出的问题上。其次，课堂提问模式过于单一。目前，小学语文教师大部分都是“教师提问，学生回答”的模式，这会导致教师主导课堂，学生在课堂上缺乏思考与合作，最终会导致学生对课堂参与度低下。
参考文献
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[2]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2004，（1）：34.
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（作者单位：宁波大学教师教育学院）
