吴玉玉
摘 要：在小学数学课堂教学中，要基于学生本位引导学生开展数学学习，以此打造生本化的数学课堂。基于此背景，本文对小学数学生本化数学课堂打造的基本策略进行了探究，希望达到一定的借鉴意义。
关键词：小学数学；生本课堂
随着课程改革进程的不断深入以及教育教学模式的优化和调整，我们充分落实了以生为本的教学理念，实现了教与学的良性互动。传统教学模式之下的教与学大都处于分离状态，教师的“教”由于缺少兴趣的引领，硬性的传输模式是对学生有效的“学”的弱化。所以，枯燥乏味的学习状态必然对学生的学习热情形成极大的冲击。由此，小学数学课堂教学过程中缺少明显的活力，教与学之间的互动显著不足。为了能够有效优化数学教学改革，作为教师应充分落实“生本”理念，不断对教学方法、教学环境以及课堂氛围进行优化和改善，以保障高效的数学教学。
一、引导前置预习——打造生本化数学课堂的基础
基于生本理念引领下的数学课堂教学，关键在于充分的课前准备。在课堂教学开始之前，教师应当设计前置性学习的小研究，而学生应当基于教师要求以及新知，以多元的方式搜集相关信息并完成资料的整理，以实现自觉预习，同时记录下预习成果。否则，在课堂教学时必然无法实现有效的合作交流和充分的成果展示。
对于学生而言，如果能够在课堂学习之前完善前置性學习，做足充分的准备，便能够在课堂学习的过程中保障思维的清晰以及合作的协调，并积极主动地发言，树立良好的学习自信。
例如，在学习《梯形的面积》这一内容时，笔者为学生设计了如下三个前置任务：首先，在生活中发现梯形的例子；其次，画出几个不同的梯形，并尝试猜想其具备哪些性质；第三，对猜想进行验证。在这三个前置性问题中，基本涵盖了梯形的相关学习内容，具有典型的层次性以及开放性，学生能够基于生活经验以及知识经验展开自主探究。这一过程能够为学生创设广阔的探索空间，全面激发学生热情，提升探索的主动性，激发思维的活跃性。虽然教材中所呈现的梯形的性质只有三条，但学生自主探讨的结果是四条，其结论已经远超教材，关键是学生对知识的获取及验证方法非常多元。由此可见，课堂中生成的精彩依托于学生课前的充分准备，基于学生突出的课堂表现，使整堂课的数学教学充满活力、异彩纷呈。
二、引导数学探究——打造生本化数学课堂的关键
实践探究式教学模式能够有效培养学生的发散思维能力，同时也能够显著拉近学生和数学之间的情感距离。在传统教学模式之下，学生一般不具备实践探究的空间和机会，所以学生的学更多地被局限于课堂以及课后练习中。为了充分落实生本理念，教师应全力推广实践探究，培养学生的动手操作能力，使实践探究活化知识的学习过程，使数学学习充满趣味性和生动性，全面激活学生参与的主动性。
例如，在教学“四则混合运算”的过程中，为了帮助学生深化理解混合运算的规则，更好地学以致用，教师为学生创设了“超市购物”的情境。由此，学生们便能够在熟悉的生活范围内展开主动探究。“周末的时候小明和妈妈一起去超市购买文具，小明所购买的铅笔单价为1元，一共买了3支；购买的橡皮单价为1.5元，一共买了3块；购买的作业本单价为1.5元，一共买了5本，问需要付多少钱？”如果小明交给收银员的是50元，应该找回多少钱？这一情境的创设有效地激发了学生探究的兴趣，帮助学生基于实践深化对知识的理解与掌握。基于生活经验，学生们很快就列出了如下算式：需要付款3×1+5×1.5+3×1.5=15元，应找回50-（3×1+5×1.5+3×1.5）=35元。教师所创设的教学情境贴近学生生活，学生面对知识所感受到的不再是陌生，既促进了学生的自主探究，同时也完成了对知识的习得以及深化理解，保证了高效的数学学习效果，同时还充分落实了学生的主体地位，并以此为基础开展教学活动，这也是生本理念的充分践行。
三、引导数学辩论——打造生本化数学课堂的重点
在小学数学教学的过程中，由于存在典型的抽象性以及小学生的认知差异，所以导致了他们在理解水平上的显著不同，这点必然引发他们学习观点的不一致。事实上，在具体的教学实践中，这种观点的不一致，同样可以被认为是一种宝贵的教学资源。作为教师，应当善于抓住观点的不一致引导学生展开辩论以及合作交流学习，由此激发学生主动参与数学学习活动的积极性，加深对数学知识的理解，提升数学能力。为了能够有效促进学生思维的发展，作为教师，首先应当为其创造充分的机会，给予充足的发展空间，这就意味着在每堂课的教学过程中，相关教学活动的开展必须紧紧围绕学生的当前发展以及后续发展。由此，在具体的教学实践中，针对学生之间的辩论，教师应当为其构建必要的辩论平台，充分释放学生思维，通过辩论不断完善学生思维。对于每一个学生来说，时时都会出现思维灵感，教师应当为他们创设充分展示自己的平台，通过思维之间的碰撞，不断形成更完善的数学思辨。
例如，在教学“周长的认识”这一课内容时，笔者引导学生展开辩论，发展数学思维。
师：正方形是大家已经学过的知识，正方形的周长非常简单，那么对于长方形，大家该怎样去理解呢？
生：我觉得它也非常简单。
师：那么大家就把自己的想法都写在作业本上。
教师在教室里来回巡视，同时对学生给予相应的指导。
师：大家写完了吗？想一想，还有没有其他的方法？你觉得会有几种方法？
之后学生开始独立思考并向教师进行反馈，教师引导学生展开合作交流学习。
生1：可以用4乘以2等于8，3乘以2等于6，再8加6等于14。
教师将学生的思路在黑板上进行板书，并向其他学生提问：他的意思大家能够明白吗？谁能说明一下？
生2：在这个长方形中，如果一组长是4，4×2实际上就是将两条都为4的长边加起来，于是得到8；同理，另外一组长边相加也可以得到6，再将8加上6，也就是把四条边都加起来，就是长方形的周长。
生3：我认为可以是3加4，再乘2。
生4：可是你为什么要将前面的加法用括号括起来呢？
生3：先求出这两条紧挨着的边的和，之后再乘以2，说明旁边还有一样的两条边。
生5：也可以是4+4+3+3。
生：还可以是3×2+4×2。
在上述教学片段中，教师并没有将长方形周长的计算公式直接教给学生，而是放手引导学生基于正方形的周长展开思考，并且在思考和讨论的过程中，教师鼓励学生不断变换角度，以此寻求更简便的解决问题的办法。与此同时，教师还为学生创设了非常良好的表现空间，学生们能够在轻松活跃的氛围下充分表达个人观点，并且以这个积极互动的方式不断促进学生数学思维的发展。
四、引导合作学习——打造生本化数学课堂的保障
在具体的教学活动中，生本理念表现在方方面面。在多元的教学方法中，合作学习方式能够淋漓尽致地展现生本理念。基于这一模式，既促进了学生之间的交流以及互助，同时也有效地拓展了学习的参与度，使学生可以感受到团队合作的重要性；一旦遭遇难题，小组成员之间还能够展开全面的探讨与交流。同时，小组也是科学的竞争环境，小组成员在合作的过程中必然不甘落后，能够有效激发个人学习的主观能动性。所以在数学教学实践中，教师可以有效拓展小组合作的学习模式。
例如，在教学《统计》这一内容时，教师为学生提供了正确的学习目标，并以小组为单位展开交流合作以及自主探讨。这一主题可以是最近一次的班级考试成绩，通过对优、良、差三个级别的划分，制作条形统计图。在合作学习的过程中，小组成员之间具有明确的分工，有的统计人数，有的进行等级划分，有的基于上述结果进行绘图等。这一过程中，所有的小组成员都积极参与，极大地提升了课堂学习效能。
总之，在步入全新的教学发展时期之后，教育改革的最终目的既是为了顺利达成教学目标，同时也是为了充分落实生本理念。在课堂教学过程中，不但要突出学生的主体地位，同时也应当使学生充分了解到数学学习的重要性。教师可以选择多元的情景创设方式，促进学生的合作以及主动学习，全面提升其综合能力。
