许福年
摘 要：“亮我”教育其核心是“亮”，体现了以学生为主体。这与新课标精神是一致的。新课标把传统教学中的“应用题”改为“解决问题”，其目的是突出学生作用，强化引导学生自主探索。这需要教师给学生搭建平台，以便让学生在自主探索中“亮”自己。具体策略有：“亮”探索，推促自主构建认知；“亮”方法，引导学习推陈出新；“亮”过程，强化学生思维训练；“亮”技巧，突出问题解决策略。
关键词：“亮我”教育；解决问题；探索方法；过程技巧
小学数学新课标把“应用题”改为“解决问题”，虽只是名字的改变，但意义迥然不同。“解决问题”其立足点是“解决”，主体对象是“学生”，因而在具体教学中，教师需要积极搭建平台，给学生自我探索展示的机会，以便帮助他们准确认识新的知识，继而真正提高“解决”问题的能力。笔者结合课题研究心得，浅析在“解决问题”中如何展现“亮我”策略，以便参考。
一、“亮”探索，推促自主构建认知
学生年龄不同，其思维方法也不同。但无论怎样发展，其思维顺序大多是从简单到复杂，从直接到间接，从具体到抽象。而从教材编排来看，也是遵循这一规律。因而在具体备课中，教师要认真研读教材，不仅要研读课堂所教内容，还要联系前后内容进行研读，甚至要结合学生实际进行研读。教师在教学时，对于教材要准确把握，懂得前后联系，将书本内容串联起来。其目的是能够与编者进行对话，准确把握教材编排规律，以便给学生搭建平台，让他们进行自我探索。
比如“统计”这一章节，其核心是通过平均数反映数据的整体水平情况。也只有学生正确理解这一知识点后，才能准确理解“平均数”这一概念。对此教师没有一开始直接告知学生概念，而是让他们进行探索。先给学生呈现两个同轨班级的一次考试分数，然后引导他们思考，怎样比较这两个班级分数？在具体探索过程中，有学生说比较最高分，也有学生说比较不同分数段分数，而大多数学生自然而然会想到“平均数”。通过这种探索方式，不仅让学生接触了平均数，而且还初步理解了平均数的概念与意义。在这一“亮”探索展示过程中，即较好体现了学生主体地位，也较好突出了学生自主探索过程，不仅有利于学生自主学习能力的培养，而且还在激发学生探索欲望的过程中，在推促其“亮我”探索过程中，推促了课堂的精彩生成。具体在课堂教学中，教师可以结合不同环节引导学生进行展示，进行自行探索，以便真正让“亮我”教育成为课堂的一种探索，成为学生自主思考的一种途径。通过“亮”探索方法，不仅有效激发了学生探索兴趣，推促了课堂精彩生成，而且还有效培养学生自信心。
二、“亮”方法，引导学习推陈出新
传统教学中，不少老师为了提高课堂效率，直接教给学生方法，这虽然省略了学生探索过程，却在一定程度上剥夺了他们思考的权利。从学习的本质上讲，是本末倒置的。真正的学习关键在于探索，在学生自主思考的过程中。诚然传统教学中也有好的做法，比如借助图形思考，比如引导学生根据理解自行设计问题等，因而在具体学习中，教师需要放手，鼓励学生主动创新，进行“亮我”，如有可能，还可以鼓励学生结合他们自己的生活实际，结合他们的理解，用他们的方式结合课堂例题创新题目，或者同桌交叉设计问题，解决问题。
比如针对“100以内的两位数加减运算”这一内容，在学生掌握相应规律后，教师可以放手让学生去设计问题，可以结合生活中的超市购物，或者交易，或者吃水果，形式可以多样，关键要让学生自己去设计，只有“亮我”才激励“我”。从其效果来看，学生设计的问题不仅符合规律，而且还非常有创意，有的学生为了让其问题更形象，采用图文的形式体现，这样不仅强化了题目的趣味性，有利于激发小组内其他学生解题的欲望。针对一些优秀的题目，教师还可以通过实物投影仪将其展示在大屏幕上，一来可以帮助学生建立形数关系，便于激发探索兴趣，二来也能激发学生自我展示的欲望，满足他们那种自我表现。这对于“解决问题”来说，不失为一种好的途径。通过这种方式，不仅可以“亮”方法，而且还能帮助学生“移植”问题，对问题生活化，不仅有效强化了学生数学应用意识，而且在推促课堂精彩生成的同时，也对其方法进行“亮”一“亮”，以便帮助学生树立自信。
三、“亮”过程，强化学生思维训练
在具体教学中，过分强调知识积累，却在一定程度上忽略了方法过程。这是本末倒置的。毕竟课堂是学生的，学习是学生的，因而其结果不重要，学生才重要，过程才重要。在实践“亮我”教育过程中，推进“亮”过程，则是一个重要的策略。毕竟学生对于概念理解的过程，也是学习的过程。抓住了过程，在一定程度上抓了学习。从其数学知识来看，也許今天看起来，是很小的一个知识点，一个微不足道的知识点，都是前人不断分析总结，在得出结论后还反复推敲，继而最终进行定义。
比如针对“平行四边形面积”这一内容，教师就可以放手让学生自行探索概括，继而让他们自行总结。这远比教师直接告知答案来得深刻。具体教学中，可以先让学生按照教师要求画出相应平行四边形，接着按照要求画出等底等高的长方形，然后进行重叠，剪拼，让他们自己观察、发现这两者之间的区别。经过探索观察，学生很快会发现，这两者面积是相等的，自然也对“平行四边形面积”的计算公式有了更为深刻的理解。还有针对面积单位，对于分米与厘米，学生理解有点困难，不过教师可以引导学生拼凑，先给学生提供一平方厘米的小纸片若干，然后让学生自己拼凑，通过这一过程探索，学生很快就掌握两者之间的换算关系。概念、结论，都是前人总结出来的，逻辑上是严谨的，但是让小学生直接理解起来，是有一定难度的，在脑海中没有具体的印象。因此注重知识的获取过程，让学生真正理解结论、概念，加深知识的熟悉度，运用知识时会更加灵活。
四、“亮”技巧，突出问题解决策略
对于问题来说，也许答案只有一个，但其方法却有很多。毕竟条条大路通罗马。从教材提供的解题思路来看，大多是从概念延伸的，一般都是中规中矩，只适合学生理解，或者符合大多数学生逻辑思维的。但是解题方式并不只有一种，针对当前教育形势，需要的是学生创新思维培养，而这对于学生来说，发散思维更为重要。具体体现在问题解决中，则注重思维转化。在具体运用中，结合“亮我”教育，则是要求在解题过程中，倡导学生一题多解，引导学生对其技巧与方法进行自我展示，这在树立他们信心的同时也培养人创新思维。
比如针对下面一道题，即小刚牵着小狗从家到公园里去，小刚家到公园相距660米，小刚每秒3米，小狗每秒10米，小狗在前面跑，跑到了公园又往回走，遇到小刚则返回往公园里跑，这样来回往返，结果小刚与小狗同时到达公园。请问小狗一共跑了多少米？这个题目非常典型，如果按照传统求解方式，过程非常麻烦，但是跳出传统思维，先算出小刚走路的时间，接着再计算小狗走的路程，则显得非常简单。从这问题解题思路来看，直接思考不容易得出结论，换个角度，先算时间，则事半功倍。毕竟小刚与小狗跑路的时间是一致的，而这却隐藏在题目中。因而在具体教学过程中，教师要鼓励学生思维发散，敢于“亮”技巧，敢于展示自己，这样不仅有利于学生能够从中挖掘隐形条件，而且还能引导学生学会跳出表象进行分析，在展示“自我”的同时，也能有效推促学生对其概念进行深度理解。
总而言之，针对“亮我”教育，其目的是学生主体地位的体现。对此教师要有深刻的理解，能够从教材入手，准确对此解读，并把“亮”的过程展示在教学的全过程中，这样不仅有利于学生推促对其内容的理解，而且还能帮助学生建立信心，真正让“亮我”成为课堂一道亮丽的风景线。
