陈丽芳
内容摘要：习作是学生与世界的思想邂逅，作文丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，语文教师将思想政治教育寓于作文教学中的观察、选材、练笔、修改等具体的训练之中，可以培养学生积极健康的情感态度和正确的价值观，使德育目标，智育目标，美育目标得到综合体现，实现思想政治教育与作文教学实践的有机融合、相促相长。
关键词：写作教学 融合 同向同行 相促相长
作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体现。《语文课程标准》指出作文教学要"重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进、智、体、美的和谐发展，形成正确的价值观和积极的人生态度。”小学生的心理发展处于成长阶段，思想品质的可塑性很强。语文教师要发挥习作教学对学生思想感情所起的熏陶，感染作用，把思政小课堂同写作小课堂结合起来，做到习作教学与思政课同向而行、同频共振，通过能力培养和价值引领的有机统一，达到作文与育人的双赢。
一.丰富语言积累，以优秀的作品鼓舞学生
优秀的作品能够起到振奋人心、凝聚力量、弘扬中华优秀传统文化和传统美德的作用。语文教师要以语言积累为轴心，持之以恒，坚持不懈地用名著、名刊、美文感染学生，开阔学生眼界，陶冶高尚的审美情趣，引导学生树立正确的思想观点，培养良好的道德品质。从优秀作品中一方面引导学生品析佳词妙句，感受语言的生动优美，感悟篇章的布局谋篇，关注作家的写作意图，丰富写作内容，另一方面挖掘作品中的思政元素对学生的世界观、人生观和价值观进行启蒙，引导学把优秀作品的感染力转化成自我的思想意识，塑造自我的人格。
在习作教学中，教师要引导学生时时处处留意聚积，丰富语言积累，才能如意调遣词语，解决词不达意，言不尽意的语言痛苦。语文教学中，可采用“读一篇带一篇”的办法，尽可能丰富教学内容丰富，让更多的语文教学资料进入课堂，拓宽学生课内阅读。在学习了课文之后，及时让学生应用积累的语言，运用阅读中学到的表达方式表达，推动语言成长。精心指导学生进行广泛的课外阅读，发挥好优秀作品的引路作用，鼓励学生随时随地积累，归类摘抄，引导学生朗读、背诵、充实语言仓库。此外，利用教室中的“优美词句赏析专栏”，定期展示学生的积累成果，达到资源共享;开展“百家讲坛式阅读”“美文欣赏会”“读书会”“好书推荐”“朗读者”活动，用故事赛、朗诵赛、演讲赛等形式，激励学生强烈发表的欲望，燃起写作激情。通过一系列的言语实践活动，不仅强化了学生对阅读优秀作品的兴趣，而且在交流于分享中涵养了学生的认识力，启发了学生的思想，更有利于对学生进行思想品德教育。
二.引导观察联想，以丰富的生活涵养学生
平凡纷繁的生活往往会触发学生产生一些喜怒哀乐。只要留心，身边事事皆可入文。一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无不是作文的好题材。观察深刻，体验感受就深，就越能触发写作动因。教师要教育学生热爱生活，引导学生到广阔的社会生活中去观察体验，在积累作文素材的观察、比较、鉴别中，建立起正确的立场、观点和态度。教师应设计实施有趣、有益的实践活动，用美好的事物和场景诱发孩子兴趣，在春游踏青，夏日赏荷，秋天登高，冬天观雪中，引导学生细心观察，综合运用目耳鼻口脑多种感官，让学生描绘看到怎样的美景，听见了怎样的声音，闻到了几种不同的香味，有怎样的联想，怎样独特的感受，进而在自身与世界的互动中获得体检、发现、认识、鉴赏。教师要千方百计引导学生亲近自然，观察大自然、接触社会，动手操作，亲身实践，用自己的聪明才智去解决困难，获得最直接的经验与感受。引导学生用心去观察与感受事物的特征、变化，用眼用脑，留意生活中各种现象，思索它们发生的原因、经过和结果，在实践中去积累素材，开阔眼界。教师还应培养学生的发散性思维，引导学生从各個不同角度看问题，对素材进行充分认识和深入思考，引导他们认识生活背后所隐藏的“意义”，捕捉自己觉得新奇有趣的事物和想法，从而逐步引导学生对自然，对社会，对人生有自己的感受和体验，提高学生对事物的认识能力。在习作教学中教师应由浅入深，由表及里，逐渐升华，培养学生提炼生活内涵的本领，深化学生领悟生活的能力。
教师还要引导学生关注时事、关心国家、关爱社会，提升个人修养和品行。引导学生学会调查，查找和核对资料，充分利用书报、影视、网络等各种媒体，丰富学生的见闻和阅历，把鲜活的身边人、身边事融入学校思政教育，如抗击疫情的英雄让更多的榜样人物深入人心，让更多的奇迹震撼心灵，树立为祖国为人民服务和奉献的高尚精神，向善成长，向美而生。
三.关注表达需要，以科学的思想武装学生
写作是一种复杂的信息加工过程。由于小学生经历少，阅历浅，对很多事物的观察与思考是肤浅的，教师要把作文当中的认知和思考行为，当作思政教育的内化过程，帮助筛选和整理在脑海中处于杂乱、琐碎、混沌的良莠不一的素材，内化为学生的写作内驱力，教育学生用正确的观点和思想方法分析社会现象，培养学生对客观事物的认识能力，学生就会对在生活及学习中看到、听到、想到的事物，注意观察、思考、判断、推理，表达自己的情感、态度，进而写出对自然、社会、人生的感悟和对某一问题的思考和看法。
越是真实、可信的材料，就越富有表现力、感染力。我经常让学生写自己亲身经历的事，写生活中真实发生的事，抒发内心真实的感受和情感，以真实取信于人，以真情去感染人。班里一个孩子一直改不了迟到的习惯，老师不厌其烦地帮助教育让她对纪律、规矩有了重新的认识，下定决心：提高效率，不要磨蹭，不要迟到了！可没过几天，又涛声依旧，老师给她推荐了很多故事，结合身边的事例，让她明白了“守时不仅藏着自己的时间观，更藏着自己处事的态度与未来。迟到了，随便找个借口就挺过去了，随便说几句道歉的话就得到了别人的体谅，但是每一次的不守时都会让别人留下不值得信赖的印象……”她恍然大悟，决定以后长期保持不迟到，让家人和老师对她彻底改观，写下了《我再也不要迟到了》。一位学生因为上课一直不愿好好听课，不愿认真做作业，受到老师批评，心里很憋屈，觉得老师故意针对她，所以事事“盯着她”，事后，老师耐心找她谈话，告诉她生气不如争气，严格要求自己，不要让老师有任何批评的理由才是硬道理。为了让老师再也抓不住“把柄”，她决定振作起来，一定要让老师再也抓不住“把柄”。第二天上课，当她想要偷懒时，赶快提醒自己要更加聚精会神地听课。一节课里，她都在认真听课和揣摩课文的意思。老师想要讲的地方，都及时举手补充了出来。老师两眼放光，在一节课之内表扬了她三次，还对她说：“课堂上有你，真好！”她的心里可高兴了，感到被表扬也没有那么难。再后来，她发现了，其实很多课都是很有意思的，只要用心去感受，去体会，会发现无尽的乐趣和奥秘。心情变好了，考试成绩也提高了。看到她的进步，老师当着全班同学奖给了她“大大的拥抱”，并大张旗鼓地肯定，表扬了她的进步。在同学们热烈的掌声中，她明白了“盯”也是一种爱，因为有人“盯”，所以更加努力，更加自律;因为有人“盯”，她成为一个更好的自己，认识到被老师批评也是一种幸福！学生对事物的认识由肤浅变得深刻，将很平常的“小事”变成有情、有致、有理的作文——《“盯”是一种爱，被“盯”是一种幸福》，在习作中获得了品格的成长。
四.发现作品价值，以赏识的态度激励学生
赏识是写作的“动力”。老师要尊重学生，珍视学生个人的独特感受，肯定学生新颖的开头、结尾，精彩的细节描写，画龙点睛的句子，成语、诗句、歌词的妙用，让孩子看到自己的潜能和优点，并努力让优点延续，放大。不管学生说得如何，或写得如何，教师都要用心聆听或者认真批阅，保护学生想说想写、敢说敢写的冲动和愿望，并激发这种兴趣、热情和自信，鼓励学生独立思考，有创意地表达，写出富有个性的文章。
“常说口里顺，常写手不笨”，教师要引导学生把自己的一些所见、所闻、所感和所想记录下来，从一句话到写一段话，写人、记事、描写景物、动物，心得体会等，养成积极生活，健康作文的习惯和心态，循序渐进提升学生的作文水平，锻造积极进取、善始善终、持之以恒的良好意志品质。我在作文教学中鼓励学生每天不受束缚，自由表达，字数不限，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写;想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，但是要有中心思想和具体内容，能表达写作的意图，说真话、实话，说自己的话，并及时利用每一次评价给孩子们做良好的示范，教给孩子们迁移和运用的好方法，启发学生正确的立场、观点和态度，在作文中学会识别人世间的真假美丑，是非黑白。通过评选班级“创编小达人”，引导学生相互评阅作文，相互修改润色，结对互改中训练批改作文的能力，体验批改作文的艰辛，培养认真负责，勤观察，勤动脑，勤修改的精神。通过向报刊、杂志、媒体推荐发表学生的优秀作品，把孩子们的优秀习作编辑成册，相互分享劳动成果，增強孩子的成就感，激发他们写作的主动性、积极性，创作欲望，明白写作是自我表达和与人交流的需要，感受到写作就是用言语编织的快乐分享，让习作成为学生的一种精神生活。以分类关心，个别引导，全员帮助的态度来营造和谐，互学相帮的教学氛围，在修正、完善和提升中，既锤炼学生的文字，又铸就学生的思想，使得好的思想品德发扬光大。
作文即做人，习作教学是促进立德树人的重要抓手。语文老师要不断提高自己的教育素养，构筑好作文教学育人功能的路径，发挥融入式、嵌入式、渗入式的立德树人协同效应，动其“心”，美其“文”，用写作水平提升来拉动思政素养提高，促进学生成长成才，真正实现铸魂育人。
参考文献
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[3]邓彤.微型化写作教学研究[M].上海教育出版社，2019.1
[4]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017，（Z3）.
注：本研究为曲靖市教育科学规划课题项目《立德树人，提升小学教师德育素质的实践研究》（编号：QJ19029）的成果之一。
（作者单位：云南省曲靖市第二小学）
