董晓红
内容摘要：新课改以来，中学语文阅读教学备受关注。基于任务驱动的初中小说群文阅读教学在改变教学方法程序化、理解低层次化等阅读教学现状，实现语文教学价值以及提升学生的核心素养方面有积极作用。鉴于此，探讨任务驱动下的初中小说群文阅读教学策略，以期提高阅读教学实效，为学生的发展奠定基础。
关键词：任务驱动 初中小说 群文阅读教学
阅读是语文教学众多板块中的重要内容，对学生的核心素养发展有着重要影响。随着教育改革的不断深入，传统的阅读教学已经难以满足培养具有强烈问题意识、审美能力与高阶思维人才的需求。而基于任务驱动的群文阅读教学能够打破“单篇”阅读模式的局限，为中学语文阅读教学的发展提供新的路径。
一.基于任务驱动的初中小说群文阅读教学意义
阅读作为语文课堂上必不可少的一个环节，以任务驱动推进初中小说群文阅读教学对语文教学价值的实现与学生的发展具有重要作用。
1.有助于实现语文教学价值
基于对学生的阅读能力与阅读兴趣的了解，教师通过设计具有特色的阅读任务能够调动学生参与阅读的积极性。以有效的任务为导向，学生的学习期待在完成阶段性任务中得到及时满足，阅读积极性提高，并在这一过程中实现由被动引导到主动深入的身份转变。
阅读任务由浅入深、由易到难的层次特点降低了理解文本的难度，有利于促使学生步步深入从而达到对群文的整体性把握。由于阅读能力与知识经验的有限，初中学生在进行群文阅读时容易出现理解表面化、知识碎片化的问题，而合理的阅读任务能够综合学生的特点，由表及里地渗透到学生阅读的各个环节，帮助学生高效达成阅读学习目标。
2.有助于提升学生的核心素养
任务驱动下群文阅读的开展在不同文本之间以及学生与文本之间搭建起了桥梁，对提升学生的语文核心素养起到重要作用。其一，有利于思维能力的发展与提升。群文阅读意在打破不同文本之间的隔膜，在组织与比较分析文本的过程中要求综合运用聚合思维与发散思维，学生在真实的阅读任务与情境下思维能力得到磨练。其二，有利于审美能力的提高。群文阅读活动也是鉴赏美与创造美的活动，因此学生在阅读体验过程中将开启新的审美领域、提高审美情趣。其三，有利于发展语言能力。任务驱动下的群文阅读教学力求引导学生走入文本并能够走出文本，学生围绕着文本与任务能够理解语言丰富性的特点，从而尝试进行语言的建构与迁移运用。其四，有利于文化传承与理解。群文阅读教学根据具体文化议题合理组织一类文学作品，从而使学生在品读中理解“文以载道”，感受文化之内隐与博大。
二.初中小说群文阅读教学问题分析
随着教育改革方向与趋势逐渐明确，小说群文阅读教学受到广泛重视，但在实际展开的过程中教师教学与学生阅读方面仍然存在着许多问题。
1.教师教学问题
教师自身在进行文本解读时发生误读的状况。小说群文阅读教学的顺利展开需要教师阅读大量文本并根据议题进行组合，而教师对文本进行科学的解读是基础部分。但在实际的教学中，大部分教师进行文本解读时会以偏概全，又或是随心而动，以自己的片面理解取代文本作者的意图。
教师对身份认识的不明确导致教学取向发生扭曲。教师在推进小说群文阅读教学的过程中扮演着多重身份，在进行文本解读时首先是一个读者与研究者，力求精确地把握文本。但是很多教师却忽略了自己最重要的一个身份是作为面对学生的教育者。不同于读者与研究者的是教师要从学生的角度出发去确定教学内容。因此，教师教学取向的扭曲导致小说群文阅读教学难以取得实效。
此外，教师采用程序化的教学方法也是导致初中小说群文阅读教学难以落取得实效的一个主要方面。教师拿到一篇小说进行教学时，往往是简单地抛出一系列问题让学生到文中找出人物、情節与环境。模式化的问题与分析套路已经不能满足群文阅读的要求，也难以提起学生的积极性。
2.学生阅读问题
学生在群文阅读时存在着一系列的问题。问题主要表现在许多学生对所选材料的阅读兴趣不高。一方面，新媒体的快速发展给学生提供了新的阅读途径与各类材料，课堂上提供的经典文本一时难以激起学生的阅读期待。另一方面，紧凑的时间安排与升学压力下，为了阅读而阅读的心理导致学生在阅读时有强烈负重感，从而不能体会到畅游在文本中的乐趣。
理解低层次也是学生在群文阅读中的一个主要问题。群文阅读教学力求引导学生将语文经验与生活经验相结合，从而对所读的材料有独到的、深刻的理解。但在阅读实际中，初中阶段的学生往往止于对字面的理解，或是被动的进行死记硬背。任务驱动不是僵硬的指令，满足于跟随指令找信息的阅读价值不高。
三.基于任务驱动的初中小说群文阅读教学策略
通过以上对任务驱动下的初中小说群文阅读教学意义以及阅读现状的分析可知，当前的小说群文阅读教学仍然存在着许多不足。因此，可以从以下几个方面出发，以任务为驱动寻求新的教学路径。
1.设置有效议题
议题是群文阅读教学的核心，而议题的好与坏则将直接影响课堂的质量与成效。有效的议题本身要具备可操作性与启发性，在设置时要依据小说体式的特点。王荣生认为“把小说当小说教，更准确的说是把这类小说当这类小说教”[1]，即要把握小说这一类作品的特点。因此，在确定议题时可以从小说的作者、主题、语言或者叙述视角出发，又或是可以从小说的三要素出发，针对性地选取其中的某一个有研究价值的细节设置议题。
此外，还要考虑学生的学情，依据文本体式与依据学情具有一致性。教学活动是使学生体验难点并解决难点的过程，因此必须挖掘学生眼下不理解的、未发现的，同时又是通过本次教学可以解决的难点作为议题。例如将《范进中举》《孔乙己》与《变色龙》组成群文，以分析人物语言特点或者分析人物心理作为议题，引导学生进行比较阅读，深入感受小说人物形象的丰盈，学习塑造人物形象的手法。
2.建构多元任务课堂
在教学实施过程中，为了使学生获得个性化的体验和拓展的空间，教师应当根据小说体式的特点和初中阶段学生的具体学情设置多样性的任务来建构多元任务课堂。一是比较型任务。群文阅读的对象是学生和多篇文本，当学生根据任务对多篇小说进行对比阅读时能够激发出探究的欲望，在加深对文本的理解的同时思维能力也得到了提升。例如在以分析叙述视角为出发点的议题中，可以将《我的叔叔于勒》《最后一课》《社戏》等组合为群文，让学生通过比较阅读感受儿童叙述视角的特点，从而加深理解语言在表达主题方面的重要作用。
二是分享型任务。群文阅读是在教师明确议题、组织文本、设置任务后，以学生为主体的开放性活动，群文阅读意义的实现依赖学生的主动参与。通过分享型的任务将课堂舞台交还给学生，同时也将有助于教师和学生检验课堂成果。例如在阅读《红楼梦》《水浒传》与《三国演义》等著作时，由于小说篇幅冗长、人物众多，学生很难、甚至是不愿意接受经典。因此，在组织教学时可以以分析人物形象为议题选取代表篇目組成群文，引导学生对人物进行分析。在分享与交流中完成名著导读的任务，满足学生不同层次的学习需要。
三是解决问题型任务。群文阅读教学的意义在于学生解决了学习上不理解、未发现的问题。教师要设置与任务相匹配的问题推动教学，同时要给予学生充足的时间和思维空间。例如在布置任务时以问题激疑，让学生以小组为单位展开自主探究，在思考中感受小说的魅力。通过发现问题与解决问题，学生完成知识的建构，思维能力得以提升。
3.运用多样化的驱动
为了实现阅读教学的最佳效果，激发学生的兴趣和主动性，教师应合理运用多样的驱动方法来丰富小说群文阅读的课堂。其一，运用目标驱动阅读。目标，是教学活动的预期终点，是指明活动方向与维系课堂建构的核心。教师可以在具体任务展开前帮助学生明确学习目标，以阶段性小目标或终极总目标来驱动学生阅读，这将有益于学生改善在学习中的随意化、低效化状况。
其二，运用问题驱动阅读。问题，是教学内容的疑问式表达，是教学目标的具体化，问题生产者必须具备较高的学科素养与知识能力。因此，在群文阅读教学中，问题主要是由教师提出来的。提出的问题要避免粗疏化与随意化的问题，应当基于课程要求、小说文本以及初中学生的实情，具体可以提出迁移性问题、比较性问题、分析性问题等。例如《孔乙己》《药》与《变色龙》等组成的群文中都塑造了看客形象，可以提问学生“虽然都为看客形象，他们之间有什么不同之处？分别反映了作者什么表达意图？”。通过比较性问题引导学生从相似之处找差异，从细微之处找出路，探索小说人物形象与主题的关系。
其三，运用评价驱动阅读。评价是除了引导与总结以外对教师在课堂教学中的必要要求，同时也是有效的教学手段。教师及时的评价能够极大限度地满足学生的学习期待，尤其是积极的评价相较于消极评价更能够帮助学生知不足并明确学习方向。此外，教师可以将评价的机会适当地留给学生，让学生在评价中相互促进。例如在分享型任务下的展示环节中，教师要悉心听取学生的想法并给予点评，分析学生提出的观点以及课堂表现，让学生在明确之后力求精进。
群文阅读教学的理念和想法逐渐出现在课程的纲领性文件中，任务驱动下的小说群文阅读教学对激发学生关于经典小说的阅读兴趣、拓展学生的知识储量以及打破教师在小说阅读教学中的瓶颈发挥着不可替代的作用。为此，初中小说群文阅读的教学理应成为语文阅读教学实践的重点。语文教育工作者必须在理念层面上达成共识，以任务驱动将小说群文阅读教学实践落实，力求提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
（作者单位：南通大学文学院）
