陈洁英
内容摘要：汉字是中华民族文化的基石，是我们交流和沟通的重要工具。因此识字教学在传承中华文化，夯实文化基础，提升学生人文底蕴等方面起着重要的作用。作为一线教师的我们更要注重小学低年级识字教学，从源头传承传统文化，提升学生的语文素养。
关键词：低年级 识字教学 传承传统文化
汉字是中华民族的伟大发明和智慧的结晶。习近平总书记在讲话中指出：“汉字是中华文明的重要标志，是传承中华文明的重要载体”，要以学习汉字和汉字文化为“起点”，在教学中融入中华优秀传统文化，把中华文化基因扎根在孩子的心中，代代相传，这是传承和弘扬中华优秀传统文化，不断增强民族文化自信最实际、最有效的途径。作为一线教师的我们更要注重小学低年级识字教学，巧搭识字之径，传承文化之源，提升学生的语文素养。
一.未见意趣，必不乐学
“教人未见意趣，必不乐学”这是北宋理学家、教育家程颐说的一句话。兴趣是学习的先导，尤其是低年级学生，由于年龄和原有知识的限制，他们更喜欢生动、形象、有趣的学习内容和形式。低年级语文教学以识字为主，数量多，内容比较枯燥。作为教师，我们要善于巧教、趣教，寓教于乐，让学生想学、乐学。
怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。如在《比尾巴》一课的教学中，小朋友喜欢小动物，我便在课堂创设“森林竞技大赛”的情境，以狮子大王现场挥毫认识“比”“尾”“巴”三字拉开序幕，认识参赛选手，宣读比赛项目，宣布比赛结果，让学生始终兴趣盎然，有声有色地投入到学习中。由此触发学生的情感体验，积极地与汉字、文本交流，既促进了学生语言的发展，使主观能动性与真实环境相统一，又实现了个性的发展和语文素质的提高。
二.巧用教材，传承传统文化
汉字是中国传统文化得以不断绵延的重要载体，凝聚了中华上下五千年文明的精髓。每个汉字的产生都有丰富的文化内涵，古人造字时把自己的道德标准融入到构字中，反映了古人对传统伦理道德的遵守。因此指导学生识字的过程，也是传承传统文化的过程。
借助字形是渗透传统文化教育的有效途径之一。象形字取法于自然事物，或天地日月，或山水草木，或鸟兽虫鱼……借助对具体事物的图画来表述字的内容。因此，通过分析象形字，我们能够较为直观、生动地了解到古代人民造字的初衷以及文字背后蕴含的文化内涵。如一年级上册的第一课《天地人》，“天地人”来源于一本古籍《周易.说卦》。在古代，人们认为天地人是宇宙系统中的三大要素，三者既相互独立，又互相影响，休戚相关。“天”覆盖万物。“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。一年级的孩子难以理解其中的内涵，我们可借助汉字的字形，追溯汉字的起源及其演变过程，让孩子直观感受人字由一撇一捺构成，一撇就是人侧身而立下垂的手，那一捺是人的头背和腿。这个字形是人见了人之后有礼貌的样子，突出了人与动物的不同。在统编教材的识字板块中，共有64个象形字，所占比例较大，我们可以此为切入口渗透传统文化教育。在识字教学中，教师应充分利用象形字形象直观的特点，展示汉字从甲骨文到楷体的演变过程，结合学生原有的知识和生活体验，进行文化渗透，在识字的过程中传承传统文化。
从汉字字义入手渗透传统文化教育。据统计形声字占常用汉字80%以上，统编版一、二年级需识记的汉字大部分是形声字。汉字的形旁与字义有一定的联系，低年级学生直观形象思维占主导，通过分析生字的形旁，可以了解到丰富的中华传统文化。如二年级上册的《拍手歌》在“孔雀”“大雁”“老鷹”，“锦鸡”“黄鹂”“天鹅”两组形声字的识字教学中，我借助字源让孩子形象地区分“鸟”字旁和“隹”字旁的表意功能。让他们知道“鸟”字旁表示长尾巴的鸟，“隹”字旁表示短尾巴的鸟。学生认识了这两个部首，就能触类旁通掌握相关的汉字。通过学习二年级下册《我是一只小虫子》，学生借助微课，知道了“月”这个偏旁部首叫做“肉月旁”，本意就不是“月”，而是“肉”。在古代，它们本是两个不同的字，后来因为它们的小篆看起来非常相似，就把它们合二为一，统称为“肉月旁”。“月”在汉字左边或下边表示与人或人体器官有关，在右边则多表示时间与天气。通过学习《贝的故事》，学生一下子就知道了贝字旁的字大多和钱财有关，“贵”“财”“赚”“货”等都以贝为形旁，包含了贝壳在古代曾被人们作为钱币进行流通这一文化内涵。像这样的例子教材中还有不少，作为教师就要结合汉字的特点，巧妙使用教材在识字教学中“润物无声”地传承中华传统文化。
三.因“字”而异，巧思妙引
汉字是表意文字，有见形知义的特点。在识字教学过程中，我们应依据字理，结合不同汉字的特点，选用灵活多样、形象直观的识字方法，提高识字效果。
1.肢体区别法
汉字中有不少的“双胞胎”，或是笔划，或是部首，或是外形十分相似的形近字。低年级孩子由于细节注意还没有达到一定水平，经常张冠李戴，闹出不少笑话。如何让孩子更好地进行区别？从一节体育公开课中，我受到了启发，低年级的孩子以形象思维为主，我何不结合肢体动作，在身体的律动中进行区别呢。一年级上册的《比尾巴》学生初次认识“竖提”，这个笔划虽简单但与前面《江南》中学习的笔划“竖钩”极为相似，初学时我已十分注意引导学生区别，但混淆的情况仍不时发生。为了更好地进行区分，我带领孩子们动起来，一臂作“竖”，一臂作“提”或“钩”，配上富节奏的小口诀“竖钩竖钩往左钩，竖提竖提往右提。”，在有趣的肢体动作和朗朗上口的口诀中辨别了这两个笔划的异同。
借助肢体还可以帮助学生识记同类同偏旁的字。二年级下册《我是一只小虫子》，教学其中一个重点是发现“月”字旁的表义特点，积累带“月”字旁的字。当学生在微课中明白“月”字旁与身体部位有关，在小虫子的图上把“脑袋”“屁股”“脚”“脸”的字卡贴到相对应的部位后，我让孩子配上动作读起了儿歌：挠挠我的脑袋，摸摸我的脸，扭扭我的屁股，踢踢我的脚。”对“月”字旁的表义特点有了更深的印象。
2.图文对照法
一个汉字就是一幅图画，我们可利用图画（简笔画等）引导学生识记汉字。如在“伞”字的教学中，让学生把雨伞图和“伞”字进行对比，发现“伞”字上面的人字头就像是伞面，一点、一撇和一横是雨伞扎实的骨架，最后的悬针竖是雨伞长长的伞柄。《黄山奇石》中，学生通过图 ，便知道“闻”是听见的意思。此法一方面让学生直观形象地识记了汉字，调动了学习的兴趣，另一方面又培养了他们的想象力，感受到汉字神奇的魅力。
3.语境识字法
语境识字就是指在教学中，教师根据教材及学生现有的認知、生活经验以及需要学习的汉字特点，通过口头创设特定的语境，或者学习场景，进而不断地去激发学生学习的动力，以达到识字教学的目的。
如在《动物王国开大会》一课中，在教学“注意”一词时，我利用课件出示第一自然段，把“注意”两字标红，让孩子说说在读这两个字时要注意什么，让学生在实际的学习环境中明白“注意”就是把心思、精神放在某一方面的意思。接着让学生利用“注意”说说，在我们的日常生活要注意什么，搭建与生活连接的桥梁，由输入到输出，使“注意”一词在现实生活中得以运用。
语境识字法，摒弃了以往直接讲授汉字音形义，学生被动枯燥地识记汉字的方法，而是把识字教学置身于文本语言环境或社会语言环境中，让学生在具体的语境中，感知、认识汉字，使音形义用四个目标有机渗透，从而喜学、爱学汉字。
汉字是中华民族的精神之源，是中华文化发展的源头活水。正是汉字才使我们的历史绵延至今，始终焕发光彩。正所谓教无定法，但又殊途同归，我们只有巧搭识字之径，带领孩子穿越历史，感受汉字独特的神韵，才能更好地传承文化。
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（作者单位：广东省广州市荔湾区增滘小学）
