洪东忍
摘 要：“先学后教”的在线教学模式是对当前单一网络直播授课的一大改进，它能更大地发挥网络优势，更大程度地支持学生的“学”和教师的“教”，是当前教师要重点掌握的网络教学设计方法。为了更好地实践开展模式里导学案的设计、任务单的添加、自学检测的开展、同步指导的内容安排、后续的指导延续等都是教师需要进一步了解的环节。
关键词：先学后教 以学定教 在线教学 目标导学 任务单 自学检测 微课视频
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）10（a）-0034-03
Abstract： The online teaching mode of "learning before teaching" is a major improvement to the current single webcast teaching. It can give full play to the advantages of the network and support students' "learning" and teachers' "teaching" to a greater extent. It is a network teaching design method that teachers should master at present. For better practice development， the design of the tutorial program， the addition of the task list， the development of the self-study test， the content arrangement of the simultaneous guidance， and the follow-up guidance continuation are all aspects that the teacher needs to understand further.
Key Words： Learning first teaching later; Teaching by learning; online teaching; Goal guidance; Task list; Self-study testing; Micro-class video
2020年教育部號召“停课不停学”，中小学教师都忙着在线直播教学，但教学实效却并不理想，很多省份的学生、家长对在线教学质量的满意度问卷结果远远低于传统面对面教学。反思原因，教师只是简单地把传统课堂搬到网络上，没有充分地考虑网络环境的优劣势，适当进行教学模式的变革是重要原因。在线教学是指教师通过网络打破时间和空间的限制与学生展开的教学和互动，支持学生随时随地进行有选择的自主学习。教师可以从空间、时间给学生更多自主选择性，自主先学又是学生学会学习的“诀窍”[1]。如果教师把精讲的视频准备好，配上助学资料一齐打包推送给学生先自学，并约定时间后期同步在线解析重难点、互动答疑，这样岂不是可以把学生的“学”放到最大，培养学生的自学习惯，又可以提高教师“教”的效率[2]。这种方式其实就是我们一直所倡导的“先学后教”的翻转课堂教学模式。
1 “先学后教”在线教学模式的具体设计流程
“先学后教”在线教学模式的设计可以分为前期的学生异步自学阶段和后期教师同步在线教学阶段（后期还可以调整为面对面的教学），它是一种混合式的教学模式。在前期，教师推送录制或下载的精讲视频供学生随时播放暂停或回放学习，方便学生的个性化学习。除视频外，还要配套目标导学案，详细说明此次学习拟达到的目标，让学生从泛泛听课进阶为有目标的学习、理解和记录。此外，还要推送练习任务单，方便学生对自己的学习进行反馈。该模式更多从学生学习的角度去构建教学支持，后期同步指导的几个环节是对原来单一网络直播的丰富和补充，更是对学生知识内化的有效支持。教师先通过自学检测了解学生前期“学”的程度，再“以学定教”开展重难点提出、互动研讨、展示分享、评价点拨及作业布置等，具体见图1。
2 例析“先学后教”在线教学模式设计的注意点
2.1 让学生有目标带任务地学，导学案的添加、任务单的有效设计必不可少
例如小学语文一年级《静夜思》教学，在没有提前推送导学案和任务单的情况下，学习经验薄弱的小学生听课容易缺乏目标性。教师必须提前将教学目标和重难点告知学生，同时将基础问题列入任务单让学生明确。任务单的合理设计也将影响在线互动的效率，比较简单的基础性题目可自行完成提交，而该节课重难点“诗题表达了作者什么情感”和开放性题目“你还喜欢李白的哪首诗，为什么”留充分的时间来展开互动。所以，建议任务单里基础性的问题由学生作答和家长配合监督完成，重难点以及少而精的开放性问题才放到互动环节来讨论。中学也是如此，图2是高中数学《椭圆的离心率》自学阶段的基础任务单。
2.2 对学生已学程度的把握，自学检测及任务单的浏览很有必要
学生完成任务单后提交给教师浏览，教师将更了解学生对基本概念和基本方法的掌握情况。在同步阶段，教师通过问卷星发送链接或二维码，让学生规定时间内解答一些具有代表性的题目来准确了解学生学习的程度。在问卷星上，哪怕高中数学的画图解题，学生也可以直接在线画图解答，或在白纸上作答再拍照提交。教师可以一次性下载所有答案快捷批阅，挑选好的展示点评，针对共性错误进行重点剖析及后续教学。
2.3 对学生在线学习认知负荷的把控，教学内容的安排要有弹性
在线教学学生的注意力控制难度较大，同步教学内容要适当减少，尽量在平常授课量的一半到3/2即可，内容的安排尽量有弹性，建议进阶式的教学设计，可以根据学生接受的程度来进行调整，当然这期间要及时互动了解学生听的情况。例如图3《椭圆的离心率》的同步内容安排，变式3、4往往讲不完，可以生成微课视频推送。
2.4 为保证学生后期学习指导的延续，安排小组合作学习和录制微课也是重要方法
后期的学习指导如果个性问题较多，教师可以考虑开展分小组的合作学习，让学生先在小组内探讨解决问题，教师再回答小组问题，不仅锻炼学生的学习交流能力，也能高效的解决问题，共性问题和拓展提升的部分可以用微课录制推送，例如小学数学五年级《图形的旋转》，学生对旋转中心在不同位置上的理解等难点就可以微课分享。
3 “先学后教”在线教学模式试行后，教师需要阶段性反思
导学案和任务单的设计过程也是教学反思的过程，比如精讲的视频是否紧密围绕目标，案例选择是否经典等，教学设计能力提升极快。另外，建议教师进行阶段性的反思，模式中是否哪个环节还有待改进，学生或家长有什么建议，然后再尝试改进。
总之，当前“先学后教”在线教学模式对教学质量的提升意义重大，教师应尽快熟悉和掌握。未来的教学形态将是线下学习与线上学习并存，自主学习与教师引领互为补充、相得益彰。期待每个教师都能适应已经到来的信息化教学时代。
參考文献
[1] 北京实验学校初中部副校长李银乐.在线教学焕发课改新活力[N].中国教师报，2020-04-01（6）.
[2] 湖北省潜江市江汉油田教育实业集团教科院李萍.在线教学：从“少而精”到“研究学”[N].中国教师报，2020-04-01（4）.
[3] 经管学院张晨.关于互动讨论式课程进行在线教学的一些思考[N].新清华，2020-03-27（5）.
[4] 杨浩群.基于翻转课堂的教学设计研究[D].上海师范大学，2016.
[5] 李蔷蔷.中小学教案设计问题及对策研究[D].河南大学，2019.
[6] 杨露露.基于“以学定教”理念的数学教学策略研究[D].福建师范大学，2016.
