李丽丽
内容摘要：“板块式思路”打破了传统的“线性”教学形式，将课文中零散的知识内容整合为“块”状形态，设计不同的“板块”灵活调控教学活动，使得实际课堂教学步骤变得简洁明朗，有助于教学效率的提升。介于此，笔者在新课改迫切要求改善语文课堂教学现状的背景下，以“板块式思路”为研究对象，结合具体课例对其艺术特征作进一步探究，为一线教师灵活运用“板块式思路”展开教学提供参考建议。
关键词：板块式 教学思路 艺术探析
“板块式教学思路”是余映潮根据自身多年的教学经验并结合语文教学现状的分析研究提出来的一种安排、处理课堂教学顺序的新理念①。这种思路是将一篇课文或一节课的教学内容及教学过程从不同角度有序分为几个明显独立而又紧密关联的教学“板块”，由课文的主线索连接起各个板块，使得教学活动呈“板块”状排列层层深入②。它突破了呈“线性”的传统教学思路，打破其遵循课文顺序，按段落划分依次分析，最后总结文本特点的旧有教学框架;着眼于学生自主活动，侧重于思维能力的训练，以“板块”这一特殊形式来整合课文内容，形成教学流程，是一种有效实用且颇具艺术性的教学设计思路。
这种思路下的教学模式实用性、操作性强，能够结合实际的学情和教师的个性开展教学活动，在优化教学内容的基础上有效简化课堂教学结构;因此它以层次分明、条理清晰以及合理有序的结构优势引起了语文教育界诸多专家学者的关注推崇。当前对于该思路的相关研究已经较为成熟，对其概念界定、思路特征或价值分析的研究层出不穷，理论已非常成熟，但结合具体课例分析这一思路艺术特征的研究相对较少。介于此，本文主要通过余映潮对《散步》这篇课文的教学设计探究其艺术特征的表现形式，以求深化目前关于“板块式教学思路”的认知。
《散步》是余映潮2012年在辽宁大连市101中学所执教的一篇课文，课中余老师以“初读浅说，再读品情，深读赏景，美读析意”这四个板块串联起整个教学过程，打破传统教学思路的线性结构，从内容到情感层层推进教学活动的展开，教学过程清晰简明，教学内容丰富又重点突出，表现出高超的语文教学艺术，主要体现在以下几个方面：
一.教材处理上倾向朗读为线，分层品析
朗读是“板块式”教学过程中常用的教学方法之一，教师往往围绕“朗读”展开教学，将朗读训练穿插在文本阅读分析的几个板块之中，学生通过丰富多样的朗读活动理解文本，体悟情感，它在“板块式思路”的课堂中表现出灵动多姿的特征。
通过课例分析发现，余映潮老师“板块式教学”的课堂非常重视“朗读”的指导运用。例如《散步》一文中设计的四个板块均围绕朗读展开，依次为：“初读浅说”，要求学生初读文本，对课文内容形成初步认知，在优美文字当中把握文意;“再读品情”，引导学生动口动手，细细品析课文，在反复朗读中发现文本潜藏的深情细节，体悟其中情感;“深读赏景”，指导学生朗读，实现文法知识的自然渗透，增强课堂的趣味性、生动性;“美读析意”，诗意的朗读品析，教学角度细腻深刻，自然地熏陶感染学生的思想情感;就连课文教学的最后一个环节也以师生齐读文本最后一段作为收束，简洁明快，使学生在读中体味文本的悠悠情味。可以说《散步》全文教学均以朗读为线索，多次反复开展朗读训练，各个板块深入而切实地通过朗读解决一个个的学习内容，教师循循善诱，引导学生分层品析文本，使学生在丰富的朗读活动中发现文本的独特韵味，获得情感体验。在这种“板块式”的教学流程中朗读无疑成了一条教学的重要线索，朗读的身影出现在每一步的阅读品析中，朗读与品析相互交织，使阅读教学表现出一种穿插之美，文学性特征浓厚。
二.教学内容上注重文意把握，选点突破
用余映潮老师自己的话讲这种教学内容的处理方式就是在对课文有一个整体理解后，选取文本的优美处、深刻处等“有嚼头”、“有意义”的地方进行细致入微的品读教学，借精段鉴赏达到提高学生知识能力水平的目的。
如果要用课例来阐释这种手法，余映潮老师关于《散步》的教学也极具代表性，整个课堂分为四个板块，板块一的“初读浅说”和板块二的“再读品情”，其教学目的均是引导学生通过朗读进入课文，感受文章内容与情感氛围;而板块三的“深读赏景”，则是在学生对整篇课文内容和情感理解的基础之上，着眼于文章的精彩段落第4段进行立体式的品读鉴赏，引导学生在作者语言叙述的“散步”鉴赏中感受到字词间的色彩之美、声音之美，挖掘出这小小段落中丰富的语文知识，并能理解这一部分景物描写在文中的穿插及其作用，做到文法知识的自然渗透，帮助学生对文本产生深刻的、独到的见解，达到教学的高潮。板块四的“美读析意”，品析训练文章的最后一段，读写结合，综合训练，使学生情感达到一个升华。从以上四个板块来看，“板块式思路”中，其教学视点往往集中于文本的“精美片段”之处，它着眼于优化、精炼、整合课文内容，非常重视学生对课文“美点细品”能力的培养，在学生对文本进行朗读之后，教师会提供一个“抓手”，引导学生对课文重点段落进行揣摩分析，加深学生对知识点理解的广度和深度，在反复阅读品析文本的过程中感受浓郁的语文艺术气息。
三.教学方法上做到读写结合，综合训练
从教学广度和深度出发，这是一种优化教学内容及教学结构的方法，它从某一篇课文生发开去，在教学中适时地穿插安排与课文学习相关的读写活动，其目的在于拓宽学生的学习视野，训练学生的语文能力，从更深意境上品味作品的艺术特色。
在分析研究余映潮老师的教学设计或实录中，我们发现其在“板块”的组织安排中往往包含着大量的读写活动：课文概述、作品评写、仿写学用、想象创编、补写后续……让学生既阅读课文，又训练语言表达的基本能力，多层面的积累语文知识。比如《散步》的教学设计中，其板块二“再读品情”就要求学生品析课文，在读句子的活动中进行思考、写作的训练活动，体会句子中表露的浓浓亲情，锻炼学生的文字品析能力;板块四更是灵活地运用了这种训练方法，在品读文章最后一段的教学中，训练学生读出字词的节奏、情感，让学生在朗读的学习中感受、领悟深刻的生活哲理;与此同时让学生写作品析意味的句子，深刻体会作者字里行间潜藏的责任、呵护、担当以及温馨和谐等种种复杂情感，润物无声的展开思想情感的教育。整个课堂下来，余老师从课文本身知识内容出发，设计安排与文本语言品析有紧密联系的“写”的活动，进而实现以读促写，以写带读的教学目的;其中朗读训练与写作训练相辅相成、融为一体，学生深入参与课堂之中，朗读、思考、写作、分析……活动类型丰富，教师从旁适时点拨引导，把更多的课堂时间留给学生，保证了学生充分占有时间进行充分活动，让学生在习得语言、发展能力、应用知识的实践活动中，通过多样化的读写活动进一步提高语文素养③。
总而言之，从《散步》一课教材处理、教学内容选择以及教学方法运用的分析中发现，“板块式教学思路”下的语文课堂表现出多样化的艺术特征，其教学板块清晰，构思精巧，从语言品读到情感体悟层层推进，让学生在灵活多变的阅读活动中获得语文知识，训练语文能力，是一种使得课堂教学状态自然美好的设计思路④。但另一方面，从实践的角度来看，这种教学思路也是发展变化的，它适用于不同文体或不同课型的教学之中，其组合形态非常丰富，在本质上属于一种动态的、非线性的教学设计系统。因此我们在研究时绝不能只停留于外在的教学形式，更要深入到符合新课程标准的语文教学特有规律中去，在学习和借鉴的过程中，结合实际的课堂教学理性审视，灵活运用，更大限度发挥这种教学思路的优越性。
注 释
①余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012：91-98.
②余映潮.简说“板块式”教学思路[J].中学语文教学，2014（02）：70.
③余映潮.余映潮语文教学设计法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014：18.
④余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008：64.
江西省基础教育研究课题招标项目“基于教师专业成長的‘一体四维语文课例研究模式研究与实践”（项目编号：SZUGSYW2019-1037）阶段性成果。
（作者单位：赣南师范大学文学院）
