毛镓璐
内容摘要：现代汉语的多义词义项丰富，是二语学习者词汇学习的一大难点。多义词“上”的“NP上”词组搭配使用频率高，本文将基于“HSK动态作文语料库”，从学习者“NP上”各义项的使用频次和习得成绩两方面来考察学习者深度习得情况，探究汉字文化圈学习者“NP上”三个义项的大致习得顺序，并对其进行偏误分析。
关键词：“NP上” 习得顺序 义项 偏误
汉语中词类和句法成分关系复杂，兼类词的情况比较多见。多义词“上”在《现代汉语词典》（第七版）中被列为一级字（常用汉字），并分别出现在《HSK词汇等级大纲词表》的五个级别中，可见“上”的习得贯穿汉语作为第二语言习得整个过程，值得引起重视。在HSK动态作文语料库（以下简称语料库）中输入汉语“上”，得到语料数计8893条。可见汉语二语学习者使用“上”的频率较高，其中，以汉字文化圈国家为母语背景的留学生语料占比最高，高达90%以上。因此，本文选取了汉字文化圈学习者作为研究对象，考察“NP上”的习得顺序。需要说明的是，此处所指“汉字文化圈”为黄伯荣、廖旭东第六版《现代汉语》中提到的“在历史发展过程中或多或少使用过汉语的国家日本、韩国、朝鲜、新加坡、越南”等国家。
多义词“上”意义丰富，仅读音便有上（shǎng）、上（shàng）、上（shàng）三个，《现代汉语词典》（第七版）中依词义便将“上”分了五类，本文欲将探究的“NP上”在《詞典》中是“上5”，所含义项有三：
上1：表示物体的表面。如脸～、桌子～
上2：表示在某种事物的范围内。如会～、书～
上3：表示某一方面。如事实～、思想～
笔者查阅了有关习得顺序研究方法的相关成果，发现从1987年到2019年的数十篇论文中确定习得顺序的方法大致有以下九种：正确率排序法、使用率排序法、正确使用相对频率法、阶段计分法、蕴含量表法、错误率排序法、使用频次排序、偏误率排序法和Q—SCORE算法，且单篇论文大多使用一至三种。因此，本文综合正确使用相对频率法、正确率法和阶段计分法三种研究方法作为探究“NP上”习得顺序的工具。
一.数据分析
本文采取随机抽样的方法，在HSK动态作文语料库中随机抽取了2000条“NP上”的语料，通过成绩由低到高排列，把考生分为低、中、高三个水平：最低分为122，最高分为449，按照等分间隔，122-231分为初级水平，232-341为中级水平，343-450为高级水平。
上1共出现66次，错误数为10次：初、中、高级水平的正误次数分别为5/2，29/5，22/3;上2共出现1255次，错误数为147：初、中、高级水平的正误次数分别为46/10，815/107，247/30;上3共出现679次，错误数为127次：初、中、高级水平的正误次数分别为37/17，290/66，225/44。
（一）正确使用相对频率法
正确使用相对频率法是为解决语料分布不均，且有些义项样本容量小，无法进行等量随机抽样的问题，从而使数据具有可比性。该算法可建立在如下假设上：在语料库出现的语料中，义项的正确使用频次或正确使用相对频率越高，就越容易，越早习得。具体方法为：各义项在各等级上的正确使用相对频率=各义项在各等级上的正确使用频次/某学时等级上所有义项的出现频次之和。三个义项在初级、中级、高级上的正确使用相对频率的结果分别为上1：0.04、0.02、0.04;上2：0.39、0.62、0.43;上3：0.30、0.22、0.39。
也就是说，“NP上”的三个义项的正确率在总体趋势上是随着汉语水平的提高呈上升趋势的，“上1、上2”在高级水平较中级正确率反而有所下降。三个义项的习得顺序为上2>上3>上1。但是由于上1的语料数目有限，与其他两个义项数量相差巨大，故该列顺序将在后文展开讨论。
（二）正确率排序法
正确率排序法指的是以各义项在各等级上的正确率为衡量标准进行排序，正确率越高，说明该义项的掌握情况越好。计算公式为：正确率=各义项在各等级上的正确使用频次/各等级上义项的出现总量。三个义项在初级、中级、高级上的正确率结果分别为上1：0.71、0.85、0.88;上2：0.82、0.88、0.89;上3：0.69、0.81、0.84。
可以看到各义项的正确率总体上为上2>上1>上3，随着等级的提高也不断提高，只有上2在高级水平较之中级水平正确率有所下降，但总体趋势仍呈上升状态。
（三）阶段计分法
阶段计分法的基本假设为学习者的学时等级越高，学习的内容越难。由该假设出发，对语料进行阶段计分处理，按学时等级由低到高为每条语料配以相应分数，即在1级上出现的语料记分为1，2级为2，3级为3，界定为“阶段分数”（SS，即Stage Score）。将每类句式在所有学时等级上正确语料的阶段分数累加，算其均值，即某义项所有正确语料的阶段分数总和/该义项在所有学时等级上的正确使用频次，界定为各义项式的“习得阶段”（AS，即Acquisition Stage）。数值越高，习得阶段越靠后，在时间轴上拉开，得到习得阶段顺序ASO（Acquisition Stage Order）。计算上1、上2、上3的习得阶段数值分别为2.30、2.18、2.34。可以看出这三个义项的习得先后顺序为：上2>上1>上3。
二.偏误分析
正确语料之外，除了一例错别字错误语料，还余283例，我们对其进行了偏误归类，类型及数量如下：A位置错乱（5）、B方位词“上”冗余（96）、C方位词“上”缺失（45）、D混用“上”与其他方位词（101）、E搭配不当（36）。
其中，偏误类型D占比最多，即混用“上”与其他方位词，具体表现为与“中”、“里”混用，如：
（1）*孩子在长大的过程上，把自己的父母当成老师。
（2）*跟老师学习以前，我遇到新的知识时心上一定为难地说“又来了！”
方位词冗余的偏误类型排第二，如：
（3）*后来，孩子后脑上有问题，后来，他不说话，不知道自己的父母是谁。
（4）*从而，在大众文化方面上更自由了。
再次则是方位词缺失，如：
（5）*我们一定要读好我们的书，不要把青春浪费在儿女情，才可以实现父母对我们的愿望。
（6）*比如，我想染我的头发，想在耳朵扎一个耳眼。
而搭配不当的问题主要分为两种，一为a胡乱搭配，二为b框式结构错用，尤为与介词联合使用，示例分别如下：
a（7）*农产品是外面上是看不出来的东西。
（8）*因此，现时点上看，流行歌曲没有什么差别，没有特色的样子。
b（9）*从在人情上来看，“安乐死”是一种道理。
（10）*對于这个问[C]题{CD上}，我认为吃“绿[B绝]色食品”是第一位。
位置错乱的现象则较少，且多存在于初、中级水平，如：
（11）*现在上市场的大部分素菜都是被农药或者化肥污染的。
（12）*父母的一举一动会一笔一笔地写在上这张白纸。
三.分析与讨论
基于上面的结果，我们还要解决下列两个问题：
1.为什么上1的样本数量在抽样结果中非常小？
2.为什么上2的习得顺序反而在上1前？
关于第一个问题，我们认为可能是由于该义项太过于简单，因此不常出现在作文题材和内容中，导致该义项样本数量极少。
关于第二个问题，我们认为这与上1的样本容量关系密不可分。由于义项一的样本容量非常小，在大基数计算中自然不占优势，因此需要参考正确率法和阶段计分法的数值。上1的样本容量虽然非常小，但是正确率却很高。参考正确率法和阶段计分法的顺序，我们确定三个义项最终的习得顺序应为上2>上1>上3。
综上所述，基于HSK动态作文语料库我们确定汉字文化圈学习者“NP上”的三个义项最终习得顺序应为上2>上1>上3，即“表示物体的表面”的习得早于“表示在某种事物的范围内”，并顺次早于“表示某一方面”。同时，在教学过程中应注意“上”与其他方位词的混用现象，这便要求教师在教学过程中培养学生的方位感和空间意识。在教学中应该先呈现比较容易掌握的表具体意义的NP成分，而后再随着外国学生水平的提高继续呈现表抽象意义的NP成分，使学习者在心理上有一个“上”的意义网络的把握，将相对复杂的表抽象意义的教学建立在具体意义教学的基础上。
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（作者单位：上海交通大学人文学院）
