綦雁
内容摘要：高职扩招生源的多样化给高职院校提出了新的挑战，为了保证人才培养质量，必须改革课堂教学模式，实施“精准化”教学。公共课课程作为课程的重要基础部分，教学改革也势在必行。文章以广东职业技术学院《应用文写作》课程为例，以教学目标、教学内容、教学方法和评价考核作为切入点，探讨高职扩招背景下“精准教学”模式在公共基础课中的应用。
关键词：高职扩招 精准教学 公共课教学
高职扩招生源的多样化给高职院校提出了新的挑战，为了保证人才培养质量，必须改革课堂教学模式，实施“精准化”教学。公共课课程作为课程的重要基础部分，教学改革也势在必行。文章以广东职业技术学院《应用文写作》课程为例，以教学目标、教学内容、教学方法和评价考核作为切入点，探讨高职扩招背景下“精准教学”模式在公共基础课中的应用。
一.研究背景
2018年11月，习近平总书记主持召开中央深改委会议，会议审议通过了《国家职业教育改革实施方案》2019年全国“两会”上，李克强总理在政府工作报告中明确提出“全国高职院校扩招100万人”。2019年4月30日，李克强总理主持召开国务院常务会议，讨论通过了《高职扩招专项工作实施方案》，重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，高等职业教育的发展，提升到了社会经济发展的全局高度。2020年《政府工作报告》提出“今明两年职业技能培训3500万人次以上，高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业”的要求，之后六部门联合下发《关于做好2020年高职扩招专项工作的通知》，要求各地全面深化职业教育改革，进一步稳定高职扩招规模，在对退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民等群体单列计划的基础上，积极动员企业员工和基层农技人员等在岗群体报考。
百万扩招是我国推动现代经济社会发展的战略部署，同时也是高职教育适应和满足现代产业行业对于高素质复合型人才需求的重要举措。对于高职教育而言，百万扩招既是挑战又是机遇：2020年10月，教育部等9部门发文，农民工等报考高职可免文化考试，只参加学校组织的与报考专业相关的职业适应性测试或职业技能测试，逐步取消现行的注册入学招生和中职本科贯通，推进“文化素质+职业技能”评价方式，考试形式以操作考试为主，充分体现岗位技能和通用技术等内容。招生入学考试形式及毕业评价形式的改变，以往的教学模式将远远不能满足实际需要，高职教育如何在生源结构多元化基础上进行科学分析论证，实施适应和满足不同类型及层次受教对象需求的精准教学，是促进高职教育有效提高人才培养质量的关键。
公共课的设置是素质教育、职业技能教育的需要。扩招背景下的教改也必须充分重视公共基础课，才能为社会提供更多高“文化素质”的技能型人才。本文将以《应用文写作》课程为例，探讨高职公共基础课程教学改革。
二.“精准教学”的定义
“精准教学”这一提法源自20世纪60年代的美国的第三次教育变革，一开始是针对小学生的学习表现而提出的一种教学方法。随着时间的推移，更多的专家开始研究“精准教学”模式在各种类型人才培养中的应用，“精准教学”主要指依据不同学习者的基本情况，制定精准的教学目标，科学设计教学环节，运用学习者可以接受的教学方法，采用差异化的考核评价方法，并在教学过程中结合学生的实际情况不断调整教学策略。该模式在高职扩招，生源多样化背景下的有效应用，具有重要的实践意义。
三.“精准教学”模式在应用文写作课程中的应用
（一）精准制定教学目标
高职扩招后，我校公共基础课《应用文写作》分别于2020-2021学年第一学期和第二学期，面对纺织、电商、应用英语、计算机等八个文理专业进行开设。期间教授学员400余人次。这些学员主要是企业在岗职工（71.3%）、中职学生（20.8%）、待业人员（1.9%）、其他人员（6%）等，生源呈现多元化的态势。这批扩招的学生，有着不同的学历经历、技能水平，学习基础参差不齐，学情复杂，高中学历的占到总人数的57.1%，初中同等学历的占到40.5%，小学及以下的占到2.4%。這些学生入学的需求也存在的较大的差异：在岗职工想追求学历提升及职业含金量，待业人员想学一门生存技能以求得相应的岗位，中职生源的学生想提升学历及获得职业技能证书……这使得课程目标的确立面临较为复杂局面。本着个性发展与共性培养相结合，尊重学生差异，因材施教的精准育人原则。确定不同人群的培养目标如下：高中学历的企业在岗职工，在知识目标和能力目标上要求最高，要熟知企业办公中涉及到的几种常见日常应用文和公文文种的写作要求，并能熟练写作;针对初中同等学历的，没有工作经验的学生来讲，要求掌握应用文主题、材料、结构、语言表达的特点和要求，把握应用文的语体风格，并熟练掌握几种简单的日常应用文文种的写作。对于层次基础再低的学生，要求能识别应用文和其他文体的差异，能将应用文写作的理论知识运用到写作实践中去。
（二）精准选择教学内容
扩招后的高职院校要围绕培养学生的实际应用能力的这个目标开展日常精准教学活动，围绕“以实用为主，应用为目的，够用为度”这个基本要求，精准体现“能力本位”教学理念。针对不同的生源，充分考虑不同类别的学生存在的差异，依据学生成才的不同需求，在课程教学内容上精准选择：首先建立“菜单式”教学内容让学员按照自己的需求程度排序，在问卷中反映出各文种的学习需求度存在较大差异，针对比较集中的文种进行必修统一教学，比如需求度较高的“计划、总结”（75.3%）、“会议记录、简报、纪要”62.34%、“毕业论文”57.14%、“述职报告、竞聘报告”55.84%、“建议书、申请书”53.25%、“调查报告”49.35%、“通知、通报”46.75%;针对因年龄、学习基础、学习能力、学习需求、从业经历、发展方向等方面的实际差异需求再设计出不同的选修教学内容，比如借条、欠条、请假条、介绍信、证明信、求职信、贺词、贺电、欢迎词、欢送词、祝酒词、表扬信、感谢信、慰问信、请柬、聘书、经济合同、广告、消息等。如此丰富选修资源，让学生具有选择权，才能达到统一性与灵活性相融合，共性与个性共存，才能满足全体学员的需求，使每个人都能获得成就感和满足感，也获得真正想学的知识与技能，实现够用为度。
（三）精准运用教学方法
学员差异化在学习方式上表现为，有的学员偏向从实践中总结，有的偏向从书本中获得，有的依赖于教师的灌输;在学习主动性上的差异也较大，面对问题，63%的同学选择主动请教老师或者同学，35%的同学选择回看视频，2%的同学选择弃之不管;企业员工要加班加点，结婚成家的学员要照顾家庭，学生们的学习时间很难统一，所以采用线上教学和线下教学相结合的方式，并且保留回放，方便学生随时学习。另外，学习一个阶段后要安排答疑课时，及时解决学生遇到的问题，不能靠期末一堂复习课解决所有问题。针对企业员工鼓励他们将工作中的应用文章拿出来共同学习，共同修改，帮助他们更好的完成工作，获得成就感（在不涉及到商业秘密的情况下）;针对学历较低的学生，鼓励他们打好理论基础，可以加强客观题的考核方式。
（四）精准进行教学评价
针对生源现状，《应用文写作》课程在教学过程中不能采用传统的简单的量化考核标准，不能将考试成绩作为评价学生学习效果的唯一评价手段，必须基于不同学生的学习能力、不同的教学目标精准进行教学评价，进而达到多标准多途径毕业的目的。针对学历层次较高的在岗职工可以文化成绩考核与工作技能考核相结合，结合工作岗位，学员可以将工作中起草的文章最为作业进行提交，这样既减轻了学业负担，又增加了学习兴趣和目标性。而针对这种工作过程中形成的学习成果，可以加强过程性指导，鼓励学员边学边用，也相应的给予过程性评价的分数;针对中等学历的学生采用目标考核与技能考核相结合，针对学生选取的教学内容分别从知识和写作技能两方面进行考核;针对学习基础和能力差的学生采用自评与教师评价相结合，只要能完成课程的理论学习，对应用文有感性的认知，虽然应用技能差些，但跟自己比已经有很大进步的，給予结业。另外增加教学过程进阶“分阶段过关”的考核方式，适当增加考核的次数和频率，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强自信心，同时也能保证教学质量。
参考文献
[1]尹奎.高职扩招背景下“精准教学”模式在人才培养中的应用[J].知识经济，2019（30）.
[2]李晓宁，郭佳艺，余远航，张心瑜，陈镝.基于MOOC的精准教学模式设计[J].长春师范大学学报，2019（06）.
[3]郑玉清.百万扩招背景下高职教学组织方式的转型与重构[J].职业技术，2020（9）.
[基金项目]本文系广东职业技术学院2020年校级高职教育教学改革研究与实践项目高职扩招专项项目“高职扩招背景下精准教学模式在公共课中的应用”的阶段性研究成果。
（作者单位：广东职业技术学院）
