王雅楠
内容摘要：着眼于学生的未来发展，提高语文核心素养，依据现阶段乡镇中小学生综合素质表现力，大部分同学需进一步提升口语表达能力。通过语文教学，训练学生的语言建构与运用能力，是落实乡镇学生语文核心素养提升的必要途径。语文教学是生动的活的语文课程，是站在学生长远发展角度，切实提升学生口语表达能力，践行语言建构与运用训练的课程。加强口语表达能力学习训练，促进乡镇学生语文核心素养的整体提升。
关键词：乡镇语文教学 口语表达 语文核心素养
语文教学是生动的活的语文课程，是站在学生长远发展角度，切实提升学生口语表达能力，践行语言建构与运用训练的课程。加强口语表达能力学习训练，促进乡镇学生语文核心素养的整体提升。
一.乡镇语文教学中培养学生口语表达的现况
（一）乡镇小学语文教学培养学生口语表达能力现况
深入多个乡镇基层小学调研发现，1-4年级的学生大部分在口语表达能力培养上有所欠缺。表现为与陌生人谈话语音语量偏低，眼神不敢正视对方;在公众场合上台发言时语言组织卡壳，语音发颤等现象。5-6年级的学生能够与他人进行较为流畅的交流，但在公众场合发言时仍表现出心理胆怯等现象。相对于城市读书的同龄孩子，口语表达能力上部分孩子有所欠缺，不能较为准确流畅的在公众场合表达自己的意图。深入纵观乡镇小学语文课堂，大多学习的是语文教材中的内容，围绕“读、写、记”教材内容展开，缺少对孩子课外语言建构知识的培养训练。同时也少有组织演讲等活动，且此类活动的举行范围较小，仅限于班级中某些表现突出的孩子代表性参加比赛。综合多种因素，乡镇小学生的口语表达能力无论是在语言建构的知识储备，还是敢于表现的语文素养等方面都需进一步提升。
（二）乡镇中学语文教学培养学生口语表达能力现况
随着年级的升高，生活阅历的增加，乡镇中学生的口语表达能力相对于小学生有明显的提高。但是，大多孩子的口语表达用语发音不够标准，临场表现相对拘谨。根据部编版初中语文教科书教学要求安排来看，在“综合性学习”和“写作单元”板块，有对培养学生口语表达能力的训练任务。比如部编版八年级下册语文教科书第四单元有“演讲稿撰写”和“演讲比赛”专题学习任务，可在走访实际的乡镇语文教学课堂发现，此板块的落实率并不高。“演讲稿撰写”的部分大多完成，已带领学生学习如何撰写演讲稿，但“演讲比赛”的举办大多并未落实，部分落实者，也未实现全班每位同学的参与。因此，存有口语表达能力弱的同学尚未得到此方面的专业锻炼，需进一步在语文教学中提高对口语表达的训练，提升学生的语文核心素养。
二.乡镇语文教学培养学生口语表达能力策略
对于乡镇语文教学而言，在教学设施、教学平台等诸多外界条件来看，存有一定的局限性。外界条件的不便是可以克服与调整的，需要语文教师着眼于学生的全面终身发展，谋长远策略，将口语表达能力的训练穿插于课前课中课后不同阶段。打开学生视野，锻炼学生勇气，建构学生口语知识能力，为提高学生语文核心素养而教学。
（一）课前展示为每位学生提供机会
现在大多语文课堂均设置了“课前三分钟”环节，利用上课前的三分钟，每天安排1-2名学生轮流进行课前演讲。此环节的设置初心是培养学生敢表达会表达的口语交流能力，但深入调查发现，能够坚持一学期的班级为数不多。而且存有一定的局限性，由于课上时间相对紧张，学生演讲完此事变告一段落，大多教师并为对学生的演讲稿、演讲技巧等进行指点。为了充分发挥“课前三分钟”的实效性，切实使学生口语表达能力得以提升。
因此尝试从以下几方面做出阐述并进行实践。首先，抛开课前三分钟的形式化，使其成为学生语文学习的必需品。演讲内容不限定，但内容必为原稿，不是做网络演讲稿的搬运工，要学会如何借助言语表达自己内心的想法，同时也是打开学生心灵的一把钥匙。演讲时间相对宽松，不做必满三分钟的硬性条件，在不耽误每堂语文课教学进度的前提下，鼓励学生讲出自己内心的心声。演讲机会尽量增加，教师要照顾全体学生的均衡发展，在语文课时有限的条件下，安排每位学生均有表演锻炼的机会。其次，关注演讲实效性，针对不同阶段的学生，演讲内容的要求差别对待，教师要在该生演讲前，对该生演讲内容进行大致了解，并对语言的建构和动作、语调等要领上做相应指导。演讲后要对学生演讲效果做出点评，表扬优点，指出不足，以便进一步提升。最后，制定些许机制，提高学生对课前演讲的期许和兴趣，减少困倦感，以免让学生认为此项活动是为了完成任务而进行。通过机制的调整，使学生满怀欣喜的参与其中，着实提升乡镇学生对口语表达的重视性。
（二）课中指导为学生建构言语体系
口语表达能力的培养，需要同学们具备一定的语文知识基础和相应表达技巧。夯实的语言知识积累是表达交流的基石，是上台演讲的底气。因此，需教师进一步引导学生的语言建构的知识体系。乡镇学生对词接触范围较小，大多仅局限于课本知识。教师应针对不同阶段的学生，在语文教学中有意识的安排相应的语言知识积累和训练。比如：针对1-2年级小学阶段的学生，在学习春夏秋冬季节知识时，先引导学生建构他们眼中的春夏秋冬的样子，并积累相应的词汇，如何讲词汇有效串起组成句子。在同学们能够想象出自己心中春夏秋冬的同时，鼓励学生敢于在全班同学面前进行分享表达，此时应注意特别要鼓励平时少于發言的学生进行分享。针对初中阶段的学生，例如在八年级下册第四单元演讲稿撰写单元。停留于学生会对演讲稿撰写相关要领进行学习远远不够，主要是将演讲进行落实。在学生掌握演讲稿基本写作要领后，要让学生进行创作，创作时讲究主题的新颖与深刻，演讲语言的现实性。创作后重在引导学生演讲的相关技巧，例如语调、语势、动作、眼神等，将学生带入学生所创作的演讲主题中。让学生能够在演讲中找到心灵的震撼点，体会到演讲的魅力。
同时，课上多给予学生言语表达的机会，比如对文章内容的概括回答，可以锻炼学生的言语组织能力，即快速编码的能力。能够较为迅速的组织自己想要表达言语的逻辑结构，有一定的言语知识储备，为敢于表达交流提供动力，为表达交流奠定概括组织能力。在平时的朗读中，倡导学生深入其里，读出感情。乡镇的教育在空间上会有所限制，但可充分利用网络的便捷，播放优秀朗读者的音频，并做相应的指导。即在学生的阅读中，要求学生将感情带入，为表达交流奠定感情基础。日常教学中，遇到富有内涵的表达语句引导学生记录、改写，使其内化为自己的语言，为建构丰富的言语体系做铺垫。而且教师在与学生的日常交流中，面向乡镇的学生要尽量使用普通话，乡镇学生对于外面世界的接触相对较少。加强普通话的使用，为学生日后面向更广阔的平台奠定基础。
（三）课外赛训为学生打开广阔视野
语文是生活化的语文，生活处处是语文的影子。可在课下安排相应的言语表达训练，借用现代信息技术的便捷，鼓励学生每日一讲，利用手机、相机、电脑相关设备，将自己每日感想面对镜头讲述出来。通过面对镜头的训练，训练削弱自身面对舞台的胆怯感。“以赛促训”通过适当的比赛形式，增强学生口语表达的机会。比如与班主任结合，将某一期的班会举办成“辩论会”的形式，让每位学生进行参与，一方面不仅打开乡镇学生对于活动的认知，而且增强学生语文学习的趣味性，进而提高学生敢于表达的能力。也可以尝试开展针对某一主题班会的“即兴演讲”，即锻炼学生语言运用能力又提高了学生敢于表达的勇气。但需注意，每一次活动的举行，都应顾及全班同学的参与度，给每位学生表达交流的机会。尤其对于青春期的孩子，教师要对其表演给予一定的肯定，在满足学生表现欲的同时，增强表达交流的勇气。
三.乡镇语文教学培养学生口语表达能力意义
语言建构与运用是培养学生语文核心素养的第一要素，针对乡镇学生口语表达能力较弱的现状。在语文教学中，有意识的在各环节各阶段培养学生的口语表达能力是提升学生语文核心素养的必要舉措，同时也是着眼于学生整体发展的必经之路。语文教学是生活化的，伴随学生成长的全过程。学生是发展的，乡镇学生也是要走出当下，面向未来的佼佼者，必要着眼于他们的终身发展，在基础教育阶段，培养他们的口语表达能力，为日后在更广阔舞台上的成功奠定基础，为他们自身语文核心素养能力的提高提供养料。
于社会发展而言，乡镇语文教学中着重培养学生口语表达能力，也是打开乡镇学生视野的一种举措，是提高乡镇学生综合素养的表现。虽有物质上硬件条件的不足，但在语文教学中有意识的训练，将提高学生的口语表达能力，提高学生语文核心素养。在一定程度上，将会缩小城乡教育的差距，提高整体的语文教学水平。
参考文献
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（作者单位：四川轻化工大学人文学院）
