方芒芒
内容摘要：语音是语言的物质外壳，是语言最重要的表现形式之一。良好的发音有助于汉语学习者无障碍溝通交流，且能促进语法和汉字的学习。对于以英语为母语的汉语学习者，语音学习较日韩的学习者更快掌握。但由于汉英语音存在一些差异，还是会对学习造成一定的困难。本篇论文以母语为英语的英国留学生为例，基于CNKI文献资料总结英国留学生学习汉语语音上的特点，本文分别从元音、辅音、声调三个方面入手，然后给出合理的教学建议。
关键词：英国留学生 汉语语音 学习特点 教学建议
语音是语言的物质外壳，是语言最重要的表现形式之一。良好的发音有助于汉语学习者无障碍沟通交流，且能促进语法和汉字的学习。但由于汉英语音存在一些差异，还是会对学习造成一定的困难。本篇论文以母语为英语的英国留学生为例，基于CNKI文献资料总结英国留学生学习汉语语音上的特点，本文分别从元音、辅音、声调三个方面入手，然后给出合理的教学建议。
一.英国留学生汉语元音学习特点及及教学建议
1.汉语元音学习特点。汉语普通话中有39个韵母。韵母按结构可分成个单10元音韵母、13个复元音韵母和16带鼻音韵母;以韵母开头的元音如果按照发音口形主要分为以下四呼：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。汉语单元音韵母发音和英语元音相似，汉语中发单元音韵母时，舌头和嘴唇构成的共鸣器自始至终没有变化，因此声音时单一的。汉语单元音韵母分为：1、舌面元音;2、舌尖元音，舌尖元音韵母为汉语特有;3、卷舌韵母。
汉语中的复元音韵发音时舌头、嘴唇和整个共鸣器的形状要逐渐变动。复元音韵母按成分可以分为：韵头、韵腹和韵尾，他们在口腔的开度和声音的响亮度等方面是不同的，其中“韵腹”声音最为洪亮，是韵母的中心成分。复元音韵母之间发音时不是简单的相加，而是有机的组合，发音时各个成分相互影响，形成具有特色的音色。这和英语的复元音发音有点差异，汉语的复元音有二合和三合的两种，且发音时是一个舌头滑动的过程，英语则没有这么复杂。发带鼻音韵母时由于该韵母是由一个或两个元音后面带上鼻辅音构成，所以发音时发音器官由元音的发音状态向鼻音的发音状态逐渐变动，鼻音成分逐渐增加，最后完全变成鼻音。英语中没有带鼻音韵母，这是英国留学生应该着重的一个点。
基于CNKI文献资料总结的英国留学生学习汉语元音时发生的偏误，总结一下他们的元音学习特点：
单元音韵母里，一是发音正确率最高的是i，这是因为英语中有基本相同的音相对应。二是a这个音容易和英语中有两个类似的音很相似，所以英国留学生常用他们母语中的音来代替汉语的这个元音。三是o这个音，发音时唇形不太圆。很多英国学生把字母o发成a这个音，例如hot，也会把这种现象带入汉语语音学习中，如把泼“po”读成“pa”。三是e音，英国留学生会读成英语中相似的音，这个偏误基本是最难纠正的。四是ü音，汉语特有的音节，很多英国留学生不会发这个音，或者是发的不自然。特别是汉语拼音书写时，特别容易弄混是否加两点。五是u音，在英语中有长元音和短元音的差别，因此英国留学生在汉语语音学习的初期容易造成错误的发音。六是前舌音i和后舌音i这两个音，英国留学生分不清哪个前哪个后。
复元音韵母里，英国留学生极易受负迁移的影响，把英语中的发复元音的特点带到汉语复元音韵母学习过程中，以复合元音ai为例，英语中的ai第一个元音的舌位要比汉语中第一个a在发音的时候舌位偏后，如“老虎”tiger，这也就造成英国留学生在读“改正”（gǎi zhèng）这类前响复元音时会把英语中的语音习惯带入汉语的语音中，把第一个音素[a]的响度发的过大，而且音在滑动时过渡非常明显，产生语音的负迁移。此外，汉语复元音各个音节发音时间短且过度很自然。所以，英国留学生在学习复元音韵母时，最大的问题就是前一个元音发音时间较长，后一个较短，且过渡不流畅。
带鼻音韵母中英国留学生的学习特点是分不清前鼻音和后鼻音，并且因为英语里也有以[n]结尾的音节，发音略有不同，但英国留学生会把这种负迁移带到汉语带鼻音韵母中来。这就会造成带鼻音韵母发出的音带有一股浓重的“洋腔洋调”。
2.汉语元音学习的教学建议。对于汉语元音部分的教学建议是：一是先学单元音韵母，再复元音韵母，最后带鼻音韵母。二是要注意英语的负迁移。三是针对汉语中具有混淆性的音要着重记忆，如不能区分相近复韵母“ai”、“ia”、“ie”、“ui”、“ou”、“üe”。这些偏误是缺少模仿训练和强化训练造成的。老师要强化学生的练习，使用夸张的方式让留学生深刻感知，有对照性的练习，看自己的口型什么的是否符合发音规范。四是对于汉语里存在而英语里没有的音一定要多注意，要选择有可参照性的音。比如“ü”，可以在发[i]的基础上改变口型，由不圆唇音变成圆唇音。五是老师要深刻的了解元音的特点，抓住发音的关键点，或借助工具来完成元音教学。
二.英国留学生汉语辅音学习特点及教学建议
1.汉语辅音学习特点。普通话里有21个辅音声母，此外还有零声。可以按照发音部位、发音方法、气流强弱和声带是否震动这四个方面分类。基于CNKI文献资料总结的英国留学生学习汉语辅音时发生的偏误，总结一下他们的辅音学习特点：
一是难以区分送气音和不送气音，因为英国留学生容易把英语里的清浊相对同汉语里的送气不送气音相混，时常区分不出来，这主要是受母语负迁移的影响。在英语里，没有气流很强的音，所以导致他们不习惯发送气音，这样发汉语送气音时就会很怪，非常不自然，例如把“同学”（tóng xué）发作（dǒng xuě）。二是舌尖后音与舌尖前音界限不明，例如：在学习zh这个音时，会和英语中的破擦音[t∫]相混，它们发音时舌位结构等都很相似，区别在于汉语里这个音声带不震动，英语里这个音声带是震动的。三是舌面音j、q、x，因为英语里是没有舌面音的，他们不会发这个音，发舌面音是是舌前部去触碰上颚，但英国留学生会使用舌尖去触碰上颚，所以会把z、c，zh、ch与j、q这三组弄混。四是舌面后音h，英语中也有这个音，但是它的发音点在嗓子附近，而汉语这个音要往前，且音较轻一点。
2.汉语辅音学习的教学建议。针对上面出现的几个问题，给出的教学建议：一是运用英汉语音对比的方法可以来解决送气和不送气难以区分的问题，因为英国留学生学的不好的主要原因就是和英语里的清音和浊音相混淆了，所以把这两组音进行英汉对比，那么学生就能自然而然的明白他们之间的区别是什么，主观上感知差异，从而避免发错音。再一个最简单的操纵法就是拿张纸条，放到唇边，看发音时气流能否使使纸条出现波动，若出现了就证明发的送气音是正确的，反之，则是错误的。二是针对舌尖后音和舌尖前音的界限不明，如果有教学条件的话，可以利用多种现代化教学软件，比如Praat语音学軟件，录入语音，然后对比分析，发现差别。然后也可以使用英汉对比的方法，找出差异。三是z、c，zh、ch与j、q这三组易混的问题。针对这个现象老师可以调整教学顺序，按英国人发音的特点，找出他们最先能学会的那个音，不用非按照中国声母表顺序来讲。三是感知法，在讲h这个音时，对比英语h的发音，让学生把手放到喉头的位置就会发现汉语h喉头肌肉不紧张，英语的喉头肌肉紧张。这样很直观的就能感受到差异了。
三.英国留学生汉语声调学习特点及教学建议
1.英国留学生汉语声调的学习特点。汉语是有一种有声调的语言，总共分为四调：阴平、阳平、上声、去声。根据赵元任的五度标记法把汉语的四个声调标成：阴平55调、阳平35调、上声214调、去声51调。因为英语是没有声调的语言，所以汉语声调对他们而言是困难的。综合CNKI文献中的资料，发现英国人在学习这四个音调时，阴平是最容易学会的，但是达不到汉语55度这个调值，一般在22度和33度之间。阴平的话，最后升不到5度，要么是起的调值太高，生理原因升不上去，要么是声带松紧这一块控制不好。上声是这四个音调中最难学会的，因为上声先降后升，对于英国留学生而言转化太复杂，分不清起始调是多少终止调是多少，把握不住。对于去声，英国留学生有的是降不下来，本来是51调，降到一半变成53调，或者起始调太低，变成了31调。
2.教学建议。对于声调教学，一是老师们可以用Praat语音学软件来辅助教学，老师每教学生学一个声调，都可以记录下来输入到Praat中，然后根据计算，看学生的所读的调值是否处在相应的调值上，这个方法学生也可以自己使用，来检测自己的声调是否符合汉语声调的规范。二是在课堂上，老师要强化训练，让学生形成面部肌肉记忆，可以按顺序训练，也可以不同的声调搭配在一起对比着练习，多次操练后就能感知到这几个声调的不同。三是老师在读不同的声调时可以搭配手势，一个简单的声调手势操可以让学生直观的感知到四个不同的声调究竟是怎样起伏变化的。
通过总结文献资料，得出英国留学生在汉语语音上学习特点，包括在元音、辅音和声调方面，并且给出了相应的教学建议，希望能有助于英国留学生的语音学习，为我国汉语国际教育事业作出微薄贡献。
参考文献
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[5]李欣.汉语语音对比分析及欧美学生的语音教学对策[R].辽宁大学专业学位论文，2014.
（作者单位：河南大学文学院）
