马琳 马雪琴 赵珍
摘 要：职业生涯发展与规划课程是高职院校中唯一门能够指导学生规划自身未来职业发展的课程，在目前高校毕业生就业压力逐年增加的大背景下，该门课程显得尤为重要。但是，在实际教学过程中，存在问题较多，教学效果不理想。以高职院校为例，分析并列举当前主要存在的问题，以期在各院校改进职业生涯规划教育工作中给予一定参考作用。
关键词：高职院校 职业生涯发展规划教育 存在问题 教学
中图分类号：G645 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（a）-0111-03
Abstract： Career development and planning is the only course in higher vocational colleges that can guide students to plan their future career development. This course is particularly important in the context of increasing employment pressure for college graduates. However， in actual teaching， there are many problems and the teaching effect is not ideal. Taking higher vocational colleges as an example， we analyze and enumerate the main existing problems， with a view to giving a certain reference role in improving career planning education in various colleges.
Key Words： Higher vocational colleges; Career planning education; Problem; Teaching
目前，各高校均开设有职业生涯发展与规划课程，作为一门必修课，所有专业均开设，学生入校后一般在大学一年级第一学期进行。通过该门课程的学习，学生可根据自身的特长、优势、专业背景等规划自己未来的就业方向及人生规划[1]，整体而言，职业生涯规划教育对于在校生就业、择业、创业等均有一定程度的指导意义。
据中国教育在线网统计，自1999年高校扩招以来，我国高校毕业生人数逐年攀高，2001年全国高校毕业生人数114万，2008年559万，2016年756万，2019年834万。面对如此庞大的就业群体，就业市场很难消化吸收，因此，出现了“就业难”“高不成低不就”“一次就业率低”等诸多社会问题，出现这种问题主要有两方面原因：一是毕业生人数太多，市场供大于求;二是多数毕业生毕业初期，没有明确的人生规划，对就业环境未提前做好相应的准备与应对措施。与本科院校相比，高职院校问题更加突出，学生自我约束、自我管理能力相对较差[2-3]。为解决这一突出的社会问题，各高校尤其是高职院校需加强对在校生的职业生涯规划教育，通过课程的学习，帮助在校生做好自己的职业生涯规划，发展自身优势与专业特长，为将来更好地就业打好坚实基础。笔者在高职院校工作4年发现，职业生涯规划教育在高职院校的开展中，实际效果与预期仍存在较大差距。
1 职业生涯规划教育在开展中存在的主要问题
1.1 学生层面，学生对职业生涯规划课的不重视
目前，高校在校生群体主要以95后甚至00后为主，这一年龄段的学生，父母替孩子考虑较多，笔者曾在课堂做过关于高考专业选择情况的调查，大约一半以上的学生表示，高考志愿是父母选的，自己只是听从父母安排。高考之后，离开父母来到大学，突然没了约束，对诸多学习之外的新鲜事物充满好奇初入大学，许多高职院校学生认为大学有3年时间，大学一年级就做职业生涯规划为时尚早，因此，对该课程没有给予足够重视。
1.2 教师层面，具备相关背景知识的教师较为缺乏
教师是教育中的主导者，在职业生涯规划教育中起着重要作用。据笔者在同行业高职院校的了解得知，多数高职院校几乎很少有职业生涯规划相关知识背景的专职教师，实际任课教师均由专业课教师兼职，专业课教师虽拥有研究生及以上的学历背景[4]，但专业课教师通常是从未接受过关于职业生涯规划教育相关知识的系统培训，在实际授课过程，并不能系统性、有针对性地开展教学，因此教学方法、授课内容、授课质量等难以保障。
1.3 学校层面，对职业生涯规划课的不重视
1.3.1 课程投入不足
以笔者所在院校为例，大学一年级学生一周课时为26学时，考虑周内课程太多，所以职业生涯规划课通常安排在周六、周日進行，5～6个自然班合堂上课，相比于周内上课、单班上课，合堂班上课效果显著下降，首先，课程被安排在周末休息时间进行，很容易导致学生潜意识里认为该课程无足轻重，学不学影响不大。同时，合堂上课，学生人数太多，玩手机、戴耳机看视频、聊天等现象严重，由于大班上课人数多，致使代课老师上课时不好管理。再者，学校虽设有招生就业处，但几乎不参与学校职业生涯规划教育工作，学生获取职业生涯规划教育的途径只有课堂[5]，信息渠道单一，不能保障学生对自己职业生涯规划全面有效开展。
1.3.2 课程设置不合理
目前，多数高校只在大学一年级第一学期开设职业生涯发展与规划课程，而该阶段大部分学生并未意识到职业生涯规划教育的重要性，学生普遍认为，大学一年级就规划未来，为时尚早。进入大二、大三后，通过一段时间学习，学生对自己就读专业、学习环境、未来就业环境等有了进一步了解，此时才意识到职业规划教育的重要性，但是大二、大三已不再开设职业生涯规划课程。以笔者学院为例，大一第一学期开设职业生涯规划课程，总计20个学时，一学期上完。而对比广东省L高校，在课程设置上分3个学年进行，共计38个学时（课时符合国家的要求），占2.5个学分，从新生入学开始按4个阶段实施课程教学，从设计规划、了解职业，到职业选择与定位，最后到职业技能技巧的提升进行各方面的指导[6]。
1.3.3 课程考核方式不合理
在高校，职业生涯发展与规划课程一般属于考查课，课程最终成绩一般是由两个部分组成，即学生最终提交的职业生涯规划报告和平时上课考勤情况，这是目前针对高校考查课较为普遍的考核方式。在实际教学过程中，平时考勤不能合理反映学生的到课情况及听讲效率。高职院校，职业生涯发展与规划课程基本是大班合堂上课，不利于教师管理课堂纪律，加之学生思想懈怠，学生对于该门课程不主动、不积极，到课率得不到有效保障，学生存在侥幸心理，经常存在学生在课间逃课现象。合堂上课学生人数多，教师不能把有限的上课时间过多用在点名上，这就导致上课考勤不能合理反映学生上课情况。如何使过程考核实现公平、公正，需要学校及任课教师提出课程考核的改革措施。
2 针对以上存在问题，提出如下建议
高职院校职业生涯规划教育问题较为突出，原因是多方面的。建议学校、教师和学生均应做出一定的调整与改进。一是学校层面，在提高课程重视度的基础上还应加大职业生涯规划教育的投入力度。二是教师层面，教师首先要提升自身的职业生涯规划教育相关知识储备，从而才能保障使学生能够接受到系统性、有针对性的职业规划教育，在平时的教学工作之余，通过自学或参加培训等途径，填补自身在职业生涯规划方面专业知识的空缺。三是学生层面，首先是认识的转变，在目前高校就业压力逐年增加的趋势下，在校生对未来就业环境要有明晰的认识;其次是态度的转变，对于职业生涯发展与规划课程要认真对待，专心听讲，保证课堂效率;最后是行动的转变，在职业生涯规划教育指导下，合理规划自己未来的职业生涯。
3 结语
在目前高校毕业生人数逐年增加的环境下，高校、教师以及学生都应对职业生涯规划教育引起足够重视，该文从学生层面、教师层面和学校层面探讨了目前高职院校在职业生涯规划教育中存在的问题，并提出了几点建议，希望对高校职业生涯规划的教育工作有所帮助。
参考文献
[1] 钱川.高等院校大学生职业生涯选择与规划的实施[J].西部素质教育，2019，5（20）：136-142.
[2] 孙君，董林，张嘉懿，等.大学生职业规划教育体系及相关问题研究[J].中外企业家，2019（32）：204.
[3] 許众威，万云.高校大学生职业生涯规划教育体系的构建[J].中国集体经济，2019（34）：160-161.
[4] 曾惠娴.当代大学生职业生涯规划教育存在的问题及对策[J].武汉冶金管理干部学院学报，2019，29（3）：48-50.
[5] 齐文娟，李林.网络时代大学生职业生涯规划教育创新的思考——评《大学生职业生涯发展指导》[J].新闻爱好者，2018（11）：111.
[6] 宋慧捷.高职院校大学生职业生涯规划课程实施的问题与对策研究[D].广西师范大学，2017.
