刘应军
摘 要：传统初中物理课堂教学多为教师填鸭式讲解，学生处于被动地位只是生搬硬套地记笔记而不能形象地理解，这种教學难以调动学生的求知欲。而新课程标准下的初中物理。课堂教学改革就是要打破这种传统教学模式的桎梏，主张让学生成为课堂的主体，教师转变为学生学习的辅助者。但这种教学模式同样对教师群体提出更高的要求，教师需要据知识和学生的特点，灵活营造教学情境，教学问题的设置也要尽可能地调动学生对知识的渴求度，使学生学习兴趣高涨地投入学习之中。
关键词：问题导学 初中物理 自主学习教学 应用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）10（a）-0142-03
Abstract： The traditional physics classroom teaching in junior high school is mostly cramming explanations by teachers. Students are in a passive position， taking notes mechanically but cannot be understood vividly. This kind of teaching is difficult to arouse students' thirst for knowledge. The reform of junior high school physics classroom teaching under the new curriculum standard is to break the shackles of this traditional teaching mode， advocating that students should be the main body of the classroom， and teachers should be the assistants of students' learning. However， this teaching mode also puts forward higher requirements for teachers. Teachers need to create teaching situations flexibly according to knowledge and students' characteristics. The setting of teaching problems should also mobilize students' thirst for knowledge as much as possible， so that students' interest in learning is high and they can devote themselves to learning.
Key Words： Problem-based learning; Junior high school physics; Autonomous learning teaching; Application
初中阶段的课程设置较小学而言知识的广度和深度不可同日而语，同时课程设置的取向越来越趋向于联系日常生活，从而使学生能学有所用。初中物理课程在国内多为初中二年级才开设的课程，它需要学生有一定的数学基础，同时它比数学更加能够联系生活，需要学生更灵活地观察生活，发散思维，从而才能以所学到的知识解决日常生活中的问题。根据新课程标准下的初中物理课堂教学改革，教师在教学中需要根据知识类型灵活采用各种教学方法，最大限度地提高学生的物理学习兴趣，巧妙地设置各种问题情境来将学生带入其中，使学生能很好地发现问题并能联系日常生活场景解决实际生活中的疑难问题。这也是现行初中物理课堂教学的理想教学目标。
1 问题导学教学的内涵
问题导学即教师根据知识的类型巧妙设置问题，用问题来激发学生的好奇心，促使学生主动思考，使问题一个接一个，一环扣一环将教学过程贯通起来，能有效地提高课堂教学效率。问题导学教学方法的提出一定意义上是对传统初中物理课堂教学的改进，以往教师往往“一刀切”单纯使用考试得分来作为对学生评价的单一指标，所以教学过程中往往仅注重知识的生搬传授，课堂教学相对死气沉沉，些许乏味，学生过于被动，实际上非常不利于学生知识的掌握和课堂效率的提高。而问题导学的教学方法注重课程知识的导入环节，注重课堂教学中的学生主动参与度，注重学生已有经验与新授知识的关联，遵循“教师主导，学生主体”的原则，问题导学教学方法将有效弥补传统初中物理课堂教学的缺憾。
2 问题导学在初中物理自主学习教学中的实践运用
2.1 科学预设问题情境
以设置问题的形式来引导学生主动参与到教师设置的教学情境中来是问题导学教学模式的特点所在，这种教学模式的特点也对教师的专业知识素养和教学技能提出更高的要求，所以教师必须不断与时俱进丰富学识的广度和深度，不断学习、揣摩、改进自己的教学技能，教师只有如此不断地积累，才能在实际教学过程中根据课程知识特点、学生特点、课堂教学过程中的突发状况游刃有余地解决学生的问题，教师的知识储备往往令学生心生敬佩，教师的亲和态度往往赢得学生的尊重，所以教师只有拥有扎实的专业知识、广博的文化知识、较高的教学技能、独特的人格魅力才能取得更好的教学效果，也是因为教师言行举动对学生而言具有示范作用。所以教师只有这样不断学习不断优化才能带动学生主动投入学习的热情，学生也会更好地多方面提升自己，开拓思维，培养创新性，对所学的物理知识能举一反三并灵活运用到实际生活中去。教师在创设问题情境时一定要联系学生的已有经验知识和已有教学设备来调动学生对声、光、电等物理知识和现象的兴趣。例如，教师在讲授《压力与压强》这一章节的内容时，可以让学生手持笔，分别用两只手的两根手指按在笔尖与笔帽部分，同时让学生观察手指按压地方的凹陷程度并表达出来手指按压地方的感觉，从而带动学生思索——手指按压部分的感觉有什么不同？为什么不同？笔尖和笔帽所受的压力相同吗？压强是什么？哪些因素与压强有关？适时提出这一连串问题带动学生思考，学生通过这个小实验将会很好掌握压力与压强这一章节知识的内容，并能较好地理解压强与压力及其与受力面积之间的关联。
