包彦红
摘 要：小学语文教学中，阅读和识字是两个相辅相成的重要组成部分，但是对于小学低段的学生来说，他们的语文学习仍然处于起步阶段，在学习的过程中难免遇到各种各样的问题，若相关问题无法得到及时有效的处理，学生未来的语文学习也会相应的受到影响。文章就针对现阶段低段小学语文阅读教学与识字教学融合过程中存在的问题以及具体的解决策略进行了研究，希望能给大家带来一些有益的启发，为后续小学语文识字教学以及阅读教学的高质量融合打下良好的基础。
关键词：低段 小学语文 识字教学 阅读教学 融合策略
中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0008-03
Abstract： The primary school Chinese teaching， reading and literacy is an important part of the two complement each other， but for students of the elementary school low section， their language learning is still in its infancy， the hard to avoid in the process of learning all kinds of problems， if the relevant problems don't get timely and effective treatment， the future of the language learning will be affected accordingly. This paper studies the problems existing in the integration of Chinese reading teaching and literacy teaching in primary schools at the present stage and the specific solutions， hoping to provide some useful inspirations for everyone and lay a good foundation for the subsequent high-quality integration of Chinese reading teaching and literacy teaching in primary schools.
Key Words： Low segment; Primary school chinese; Literacy teaching; Teaching reading; The fusion strategy
学生在进行语言知识学习的过程中，阅读能力的提升是一个十分重要的学习目标。但是在实际学习的过程中，要想真正实现无障碍阅读，丰富的词汇储备是一个必不可少的条件。因此，教师在组织小学低年级语文知识教学活动的过程中，应该重点关注阅读教学与识字教学之间的客观联系，在此基础上，采取合理有效的策略将阅读教学与识字教学有机地结合到一起，进而为学生语文学习效率的提升打下良好的基础。
1 现阶段低段小学语文阅读教学与识字教学融合中存在的问题
从现阶段小学低段语文阅读教学与识字教学的开展情况来看，两者在融合的过程中依然存在诸多问题，具体体现在以下几个方面：首先，虽然很多小学语文低段教师已经认识到了识字教学以及阅读教学的重要意义，但是，对于两者之间的关系缺乏足够的认识，没有认识到阅读教学与识字教学的融合在提升学生语文学习效率方面的重要意义，在教学时将识字教学与阅读教学分开进行教学，且在阅读教学时并不会主动提及识字教学的内容，使得学生也在不自觉中将识字与阅读分离开来，进而严重影响了小学低段语文教学整体效率的提升[1]。其次，师资力量有待提升，很多教师虽然具备一定的教学经验，但是，对于阅读教学与实际教学之间的融合缺乏足够的理论研究，教学经验相对不足，多数教师未能够及时地认清新课程改革对语文教学的新要求，受传统教学观念影响颇深，没有树立终身学习的精神，只采用自己熟悉的教学方法与模式，不会去尝试更新的或者自己去创造新颖的教学方法，不能够做到与时俱进，进而严重影响了小学低段语文教学活动的高质量展开。
2 低段小学语文阅读教学与识字教学相融合的策略
2.1 加大对识字教学方式的创新力度，为后续阅读教学做好准备
从阅读教学与识字教学之间的关系来看，学生识字能力的提升是阅读能力提升的基础，而阅读教学又是对识字教学成果的巩固，二者是相辅相成、互相促进的。而在识字学习的领域，如果学生始终无法取得突破，那么，他们后续阅读活动的展开也会相应地受到限制，这种限制主要表现在两方面：一方面是阻碍学生流畅阅读整篇文章，造成学生的挫败感，使学生对阅读产生抵触心理，长此以往学生就会失去对语文学习的兴趣。另一方面学生识字能力不足，会导致学生无法正确理解阅读的中心思想与内涵，从而降低学生自主阅读的效果与质量，严重影响学生自主学习与探究能力的提高。从小学低段语文教学本质的角度来讲，识字教学是一个十分重要的难点问题，与此同时，也是一个不可忽视的重点问题。为了确保识字教学这一难点问题能够得到有效突破，加大对于识字教学方式的创新力度十分有必要，教师一方面要重视培养学生的独立识字能力，另一方面要重視培养学生良好的写字习惯，使学生的识字兴趣能够真正得到有效激发，进而主动开展识字活动。
新课程改革明确提出，学生是课堂教学的主体。因此，教师在组织识字教学活动的过程中有需要充分突出学生的主体地位，充分激发学生的学习主动性。在教学方式的选择方面，教师要重视将传统的教学方法与新式教学方法有机地结合在一起，使两者的优势都能够得到充分发挥，实现整体教学质量的提升。在实际教学的过程中，除传统的拼读教学方法与教读教学方法之外，“象形会意”识字法“游戏巩固”识字法以及“查图”识字法等新的识字教学方式不仅能够提升课堂教学活动的趣味性，还非常有利于学生学习积极性的激发。
例如：教师在教学《池上》这首古诗的过程中，在正式开始教学活动之前，需要先提出教学目标，在此基础上，将班级学生分成若干小组，促使学生在合作的过程中完成教师提出的任务。这样的教学方式不仅能够加深学生对生字的印象，还能有效深化他们对古诗词内容的理解，相比于传统“灌输式”的教学方式来说，这样的方式具有更好的教学效果。
2.2 鼓励学生参与阅读，对识字教学成果进行巩固
学生识字能力的提升是阅读能力提升的前提条件，而学生开展识字学习活动的目的则在于后续阅读能力的形成。从单纯识字的角度来讲，阅读活动的开展能够帮助学生巩固之前学习到的生字，与此同时，还能有效提升学生的识字量。因此，教师在组织小学低段语文教学活动的过程中，一方面要鼓励学生参与阅读，在阅读的过程中使学生体会到识字的快乐，另一方面在阅读的过程中巩固学生之前的识字成果。
由于小学低段的学生普遍存在词汇储备量较少的问题，因此，在实际开展阅读活动的过程中难免会遇到诸多困难，在此过程中，部分学生会产生畏难心理，对此，教师就需要有针对性地采取相应的教学策略，培养学生的阅读兴趣。
首先，通过在课堂上分享有趣的故事吸引学生的学习注意力，在故事的高潮阶段停止分享，鼓励学生自主进行故事阅读，在此基础上，促使学生了解故事的整体脉络，探究故事的发展过程以及故事的结果，在此基础上，培养学生的识字兴趣。也可以通过朗读将识字教学与阅读教学结合起来，教师在教学时先为学生示范朗读让学生明确字音，然后将学生按照座位顺序进行分组，采取朗读小竞赛的方式进行阅读教学，比一比哪一组的声音大、读音准确。也可以采取分段朗读的方式选择几名不同的学生站起来分别朗读阅读内容，教师要认真聆听，准确掌握学生出现的读音错误，并且进行及时的纠正。
其次，将课本中的生字借助班级的多媒体设备转化成生动有趣的图文信息，通过图文并茂的知识展示方式激发学生的阅读兴趣。教师可以先展示生字的象形字图片，然后让学生根据自己的想象力与观察能力去阅读内容中找出这个字，可以将这一环节当成一个小游戏，让学生比一比谁找得快，在学生找到后教师也可以引入古人造字的故事进行教学，激起学生继续阅读与识字的兴趣。
最后，教师在教学中还需要重视阅读方法的传授。众所周知，小学低段学生在识字学习的过程中，课堂教学是最主要的阵地。但是，在此过程中，教师不能忽视课外阅读的力量，要重视课外阅读对学生成长的巨大促进作用。因此，教师还需要多为学生推荐一些有趣的课外读物，对于学生在阅读课外读物过程中遇到的生字，要帮助他们注音，教会学生查字典的方法，提升学生的自主识字能力。教师可以在课上让学生分享其利用课余时间阅读了哪些课外内容，学习了哪些生字，让小学生作为小老师，上讲台来进行生字的讲解。在学生掌握了正确的识字方法之后，他们的阅读兴趣也能得到有效培养，与此同时，既往在课本中学习到的生字也能在阅读的过程中得到巩固，是一种一举两得的教学方法。
2.3 鼓励学生运用所学知识，养成良好学习习惯
从低年段小学生自身的特点来讲，他们学习后对知识的遗忘率相对较高，与此同时，课堂学习过程中注意力集中时间十分有限。因此，教师在课堂上结束生字讲解后，还需要加大对学生写字教学的重视程度。教师在引导学生进行写字练习的过程中能够合理安排相关的训练内容，那么，教学效率也能得到较大幅度的提升。学生只有在认真写字的情况下，错别字的发生概率才能得到有效降低。
3 结语
综上所述，小学低段语文教学中，阅读教学与识字教学是两个相辅相成的重要组成部分，教师只有将两者结合到一起的情况下，学生的语文综合能力才能切实得到提升，希望该文的研究能够带给大家一些有益的啟发。
参考文献
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