丁蕾
摘 要：情境教学法是音乐课堂中重要的教学方法，尤其是在小学音乐课堂中。该文运用了文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等方法分析了音乐情境教学的概念，以及情境教学在小学音乐课堂中的应用方式，主要有问题、故事、游戏和表演这4种情境教学方式，以期为小学音乐教师教学提供更好的方法，促进小学音乐教学更好发展，从而提高小学生的音乐核心素养。
关键词：情境教学 小学音乐 音乐课堂 应用研究
中图分类号：G623.71 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0144-03
Abstract： Situational teaching method is an important teaching method in music class， especially in primary school music class. This paper uses the methods of literature review， expert interview and logical analysis to analyze the concept of music situational teaching and the application of situational teaching in primary school music classroom. There are mainly four situational teaching methods： question， story， game and performance， which provide better methods for primary school music teaching and promote the better development of primary school music teaching， thus improving the music core literacy of primary school students.
Key Words： Situational teaching; Primary school music; Music classroom; Applied research
小学生处于一个特殊的发展阶段，尤其是低年级的学生，采用让小学生感兴趣的学习方式，能够给小学音乐课堂带来不错的成效。新课改提出新要求，在新要求下要求音乐教师们改变教学形式，情境教学法就能够带来这样的效果。在我国当前新课改和提升学生核心素养下，该教学法能够有效地提升音乐教学水平，促进音乐课堂的建设。该文通过对情境教学在小学音乐课堂中的应用研究，从而能够促进小学音乐教学的发展，提升小学生的审美能力和音乐情操，从而提升小学生的音乐核心素养，为小学音乐发展贡献绵薄之力。
1 音乐情境教学概念
1.1 情境教学概念
情境教学最早的起源可以追溯到孔子的启发诱导的教学方法和苏格拉底的产婆术。具体化的“情境教学”概念是在20世纪80年代由布朗等学者在《情境认知与学习文化》文章中提出的。其概念不同的专家学者给出的不同概念解释，综学者研究得出，情境教学是指老师在教学过程中通过教师独特的教学意象架构，从而激发学生利用原有的学问来学习新知识的教学手段。
1.2 音乐情境教学概念
音乐是一种艺术形式，它包含了许多元素，能带给人们美的享受。音乐情境教学是指音乐教学与情境教学相结合，教师在音乐教学的过程中通过教师具有特点的音乐教学意象构建，从而引导学生通过原有的音乐知识来学习新的音乐知识的一种方式。音乐教师在音乐情境教学过程中，需要对所传授的音乐进行研究，挖掘所需传授的音乐内容中的音乐情境和情绪特性，选用恰当的教学方式，激发学生学习兴趣，充分发挥学生音乐学习的主观能动性，从而提高学生音乐素养。
2 小学音乐课堂中情境教学的应用方式
情境教学在小学音乐课堂中存在着许多的应用方式，主要有问题、故事、游戏和表演这4种情境教学方式。新课改提出教学要以学生为主体，情境教学的应用能充分发挥学生的主体性，所以，在设置情境教学时要以学生为主体，充分考虑到学生发展的身心发展的特点，不能“陵节而施”。
2.1 问题情境
对于知识的探索，正是由于问题的出现。所以学习音乐知识，教师可以利用问题有效地来激发学生的学习。问题情境是最早是由马赫穆托夫提出的，他认为，问题情境是通过问题，是学生对原有认知的否定怀疑，进而使學生能学习新的知识。因此，对于音乐教师来说，提问是一门学问，好的问题能调动学生的学习氛围，反之，与教学不匹配的问题，只会起到事倍功半的效果。
在小学音乐特堂中，问题情境的提出有两种方式。第一，在小学音乐课堂中，整节课的教学都围绕着一个特定问题开展，如在《让世界充满爱》的教学中，通过围绕“什么是爱？”这一问题展开教学。第二，在小学音乐课堂中，从学生的思维逻辑和已建构的知识出发，通过运用一个又一个教学问题，引发学生层层探讨，深入对所学内容的理解，如在《火车跑得快》的课堂中，通过“有没有见过火车啊”“火车在近远处声音有什么不同呀”等问题，来逐渐加深学生的理解。在小学阶段我们需要注意，学生的思想等方面还不够成熟，所以在设置问题的时候要考虑学生的“最近发展区”，设置的问题不应过多，5个左右为宜。因此，在音乐教学过程中，可以通过设置适当的问题建立问题情境，激发学生的音乐学习兴趣，促进课堂教学的有效开展。
2.2 故事情境
故事情境应用在小学音乐课堂是指音乐教师根据所需教学内容，设计出或引用与学生生理、心理和已有知识相符合的故事，以设计或引用的故事为导入，层层深入，激发小学生的学习兴趣，从而更有效地促进教学。
小学生由于年龄的特征，不喜欢那些枯燥无味的知识和那些繁琐的学习方式，注意力的持续时间短。但对世界和知识充满了好奇，探索心强，故事是小学生们最喜欢的学习知识的载体。故事与枯燥的知识截然不同，其具有着生动的人物、引人入胜的情节，且故事中不乏一些道理和价值观，因此，故事既能满足小学生对知识的好奇心，也能帮助小学生树立正确的价值观。
传统的音乐课教学较为枯燥，一开始就是唱，这样的教学不能激发学生的学习兴趣。然而学习内容的故事化却摆脱了这些弊端，能更好地激发小学生的学习。比如在《小红帽》的教学中，教师通过以小红帽故事为学前导入，“同学们，在上课之前老师和大家分享一个生動的小故事，大家想不想听老师的分享呢？”学生们能迅速提起学习的积极性，增加学习兴趣，从而能有效地开展《小红帽》音乐教学。此外，作为音乐教师在开展故事情境教学时，要对课堂故事时间、情节和内容进行把控，要及时地把控住课堂，充分地将故事情境有效地运用到教学中去。
2.3 游戏情境
游戏情境应用在小学音乐课堂是指音乐教师根据所需教学内容，创意地设计出与符合小学生身心发展的游戏，以游戏为教学手段，促进小学生有效地进行音乐学习。游戏是每个孩童心之向往的，玩是孩童的天性，尤其是小学生，刚刚从幼儿园过渡来，他们的身心特征决定了他们爱玩的特性。音乐教师在教学中通过引用与课程相符合的音乐游戏，能迸发学生学习热潮。让学生在音乐学习中玩、在玩中学，会让教学效果事半功倍。
游戏导入，不仅能迸发学生的学习激情，让小学生能更加融入课堂中，而且还能通过跳绳的游戏，映现出歌曲的情境，还能让学生通过这样的跳绳游戏理解这一歌曲的情感。比如在《跳绳》这节课中，教师通过跳绳比赛导入，“同学们，在课开始之前呢，老师和大家一起做个游戏好不好？”虽然游戏情境能丰富音乐课堂，但在选择游戏是要选择与课堂教学相关的游戏内容，要意识到游戏的启发性。此外，作为音乐教师在开展游戏情境教学时，要对课堂游戏进行把控，不可以让游戏扰乱课堂秩序，还要注意游戏的分寸。因此，有效地正确运用游戏情境能在音乐教学中起到事半功倍的效果，能激发学生音乐学习热情，能让学生被老师的音乐教学所吸引，让学生更加融入课堂，从而能有效开展音乐学习，提高学生的审美能力。
2.4 表演情境
表演情境应用在小学音乐课堂是指运用表演的方法，让学生来表演音乐中人物角色或让学生完成不同声部器乐，从而达到教学的效果。表演情境是教师根据本节课所学内容，合理地布置生活情境，让学生通过表演来理解内容。表演情境应用在小学生课堂中不仅能发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，还能通过表演能让学生了解当时的情境，使学生更加能融入歌曲的情感中。
小学生的教材内容丰富有趣，音乐教师可以充分发挥小学生的身心特点，让小学生模仿扮演教材中角色。不仅能激起学生好奇感，还能有效地让学生融入课堂教学中如在《歌唱二小放牛郎》中，可以通过扮演王二小、鬼子、村民等角色，通过表演能将故事呈现给学生，能让学生更好地了解当时的情景，也能使扮演者了解当时人物的心境，更有利于学生的学习。这种表演情境，学生能不由自主地了解歌曲的感情色彩。因此，在音乐教学过程中，通过恰到好处的表演方式，激发学生的音乐学习兴趣，从而能有效地开展音乐教学，更加有效地学生提高其音乐素养。
3 结语
情境教学作为一种与传统教学手段相区别的教学方法，在课堂中逐渐运用在尤其是小学课堂中。新课改，新要求下要求音乐教师们改变教学形式，情境教学法就能够带来这样的效果。在我国当前新课改和提升学生核心素养下，该教学法能够有效地提升音乐教学水平，促进音乐课堂的建设。
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