史小娟
摘 要：英语是初中阶段的基础课程，随着初中阶段英语教学内容、篇幅和难度较小学阶段有了很大变化，導致许多学生感觉学习困难，加之缺乏良好的英语学习环境等多种客观因素的影响，逐步成为了英语学习中的学困生，这一现象在广大农村地区尤为突出。大量英语学困生的出现，不但影响了孩子们未来的人生发展，也影响了课堂英语教学的顺利开展，使英语教学的整体质量不高。该文针对农村英语学困生大量出现的实际，立足于农村英语教学实际，从成因分析入手，提出了农村初中英语学困生转化的策略建议。
关键词：农村 初中英语 学困生 转化
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0177-03
Abstract： English is a basic course at the junior high school stage. With the content， length and difficulty of English teaching at junior high school stage， great changes have taken place， causing many students to feel learning difficulties and lack of a good english learning environment and other objective factors. The influence has gradually become students with learning difficulties in english learning， and this phenomenon is particularly prominent in the vast rural areas. The emergence of a large number of students with learning difficulties in english not only affects the future life development of children， but also affects the smooth development of classroom english teaching， making the overall quality of english teaching low. based on the reality of rural english teaching and learning， this article proposes strategies for the transformation of rural junior high school students with english learning difficulties based on the analysis of causes.
Key Words： Rural area; Junior high school english; Learning difficulties student; Transform
作为一名农村英语教育工作者，无不希望自己的学生都能熟练掌握好英语这一语言工具，取得优异的成绩，为个人将来的全面发展奠定基础，通过读书改变命运，阻断贫困的代际传播，在人生的道路上越走越宽阔。但理想与现实总是存在一定的差距，在现实的英语教学工作中，随着课程难度的逐步增加，许多学生对自己的学习行为缺乏有效的约束与管控，导致在英语学习的道路上“掉队”了，成了学习英语的学困生，英语和其他课程出现“两极分化”的现象，在农村初中学生中普遍存在，这一现象值得我们警惕，若不及时加以转化，势必愈演愈烈，将导致学困生在英语学习的道路上越落越远，孩子们英语学习越来越困难，最后厌学情绪蔓延，导致英语教学失败。作为一名基层英语教师，笔者从教十多年来一直注重英语学困生的转化，针对个体差异区别对待、量体裁衣，认真分析学习兴趣不浓、方法不对、动力不足等影响因素，找出学困生群体阶段性落后的原因，制定“一对一”的个性化策略，促进其学习行为的转化，力争不让每一名孩子掉队，取得了一定的经验籍此与各位进行简单交流，以达到互相交流学习，提升教学效率，帮助更多的学生走出英语学习困境的目标。
1 初中英语学困生产生的原因
1.1 教学理念陈旧形式不新颖
英语是一门学习语言的课程，初中生学习英语的目的不单是为了考试升学，更重要的是在今后的学习、工作、生活中与他人进行深入的交流，但由于受传统教育观念陈旧、教育方式落后等因素的影响，致使学生英语的学习兴趣锐减。这一因素在农村学校的课堂上尤为突出，很多教师教法刻板单调，认为学好英语就要让学生不断地死记硬背，授课时机械式地照本宣科，教学方式不灵活，形式不新颖，让学生看见英语就心烦，听到学英语就头疼。有的教师不注重对自身业务知识的提高，不及时“充电”，多年来吃老本，不会调动学生的积极性，无法有效地将知识传递给学生，致使学生的兴趣不浓，教学效果大打折扣，学困生大量出现。
1.2 英语学习基础差，学习方法不恰当
学生是课堂学习的主体，笔者近年来发现，很多学困生产生的原因在于学生自身，典型的有英语基础差、学习方法不恰当、自主学习习惯差这3种因素影响形成。一是英语的基础差、底子薄。“良好的开端是成功的一半”，很多农村学校英语教师缺乏，大多为非科班出身，教师内在素质不强，教学水平低下，教出来的孩子词汇量少拼读能力差，口语交流能力更弱，连简单的日常对话都不敢。二是自主学习习惯差。学习习惯的养成，往往决定着孩子们成绩的高低，综合素质的优劣。笔者发现很多英语学困生产生的主因是个人学习习惯差，主要表现在上课时思想不集中频繁“跑毛”开小差，爱干与英语学习无关的事，不爱动手、动口、动脑始终处于无思维，无动力的被动学习状态。三是学习方法不恰当。“工欲善其事，必先利其器”，好的学习方法可以事半功倍地提高学习效率，很多英语学困生是方法不恰当的受害者。在教学实践中笔者发现这些孩子根本就不预习、不按时完成课后作业，对“思维导图”和“错题积累”等有效学习方式更是不会用、不善用，久而久之使得新知识学不会，旧知识没消化，逐渐与班上的学生拉开了距离，脱离了英语学习的“快车道”，成了害怕英语、恐惧英语的学困生。
2 农村初中英语学困生的转化建议
2.1 培养学生的学习自信心
学困生智力正常，思维清楚和同龄孩子一样，具有强烈的上进心和自尊心，具有提高自身英语成绩的渴望，这时教学者就要帮助学生分析英语成绩低下的原因，找到自己的薄弱环节，制定适合自身的追赶计划，从小处发力逐渐积累，由量变到质变，使学困生群体逐渐对自己的英语学习树立起信心，使学生在英语课堂上逐渐由沉默转向活泼。例如，笔者通过与学生更深的交流，发现部分孩子想努力学好英语但无奈基础太差，于是就着重让他们抓好教材基本内容的学习，背会单词、熟记课文，加强基础知识的巩固训练，确保在基础环节无差距。对部分性格内向、不敢张口的孩子，多关心他们的学习生活点滴，发现“闪光点”就表扬，就充分予以肯定，通过点滴的赞赏，使他们逐渐告别“哑巴英语”，增强了学生的自信心，使孩子们脸上的笑容逐渐多了起来，眼中重新燃起了英语学习的希望。
2.2 进行分层次教学评价
学困生大多缺乏合理的个人定位和目标，只有教师帮助学生进行认真分析，制定切实可行、触手可及的目标，才能使学生明确前进的方向，给予学生前行的动力，使他们逐渐对自己产生认同感，相信自己能行，使学困生在小目标的实现中产生学习的信心和动力，体验到学习成功的快乐。在此基础上进行分组分类引导教学，教师根据学生基础能力的提高进展和学习兴趣的浓厚程度，制定恰当的长期学习目标，并结合教学进展逐步予以修正完善，使每个学生都学有目标，学有进步。例如笔者将班级中的学困生群体，根据学业水平的高低分成A、B、C这3个兴趣小组。A组基础差底子薄，是最难啃的“硬骨头”笔者在制定目标时，只要求学生完成课内单词、课文的熟记，标准只是会背就行了，不做进一步要求。B组虽基础差底子薄，但可提升空间大，这类学困生群体也最多，笔者在制定目标时要求“困基强本”，在全面完成A组目标的基础上，要求随堂学案和课后练习的差错率控制在20%就算达标。C组学生都有一定的英语学习底子，提升空间大、可塑性强，主要是缺乏监管，个人放松自我要求学习精神松懈，造成英语学习上的被动，对这类学生笔者帮助其制订严格的学习计划，安排兴趣小组长进行监督，由老师进行抽查，其他方面按正常学生对待，在抓落实、抓督促上下工夫，促进良好学习习惯的养成。同时鼓励各组学生在完成本级学习目标的同时，积极向高层次拓展迸发，通过分层次的教学评价，大部分学困生都能逐渐跟上正常的授课进度，不但摘掉了学困生的帽子，还逐渐成了班级英语学习的中坚力量。
2.3 帮助学困生改进学习方法
人们常说“授人以鱼、不如授人以渔”，足可见学习方法的重要性，很多学生英语成绩不佳的原因是学习过程中不得其法，如何才能让学生融会贯通、举一反三呢？笔者认为，此时可以大胆引入“思维导图”等教学理论。例如在英语的词汇教学时，很多孩子反应记不住、易忘记，教师可借用“思维导图”等行之有效的学习方法，教给学生加前缀、后缀，单词联想、单词拆分等记忆方法，使学生轻松记住更多的单词。通过多种行之有效学习方式的传递，逐渐使学生摆脱了英语学习的困境，走向了发展的快车道。
3 结语
在广大农村地区初中阶段英语学困生的存在是一个普遍现象，“合抱之木、生于毫末，九层之台、起于垒土”学困生的转化和提升不是朝夕之事，我们应该用高度的热情和责任心，在着力提升自己能力的同时，关心关爱关注学困生，才能有效促进学困生问题的解决和转化，才能提高学生的语言运用能力，提高英语教学的有效性。
参考文献
[1] 朱深深.多元智能理论指导下的农村初中英语学困生转化实证研究[D].湖南师范大学，2019.
[2] 束定芳.外语教学应在传统教学法与交际教学法之间寻求融合——李观仪先生的外语教学观及外语教学实践主張[J].外语界，2019（2）：16-23.
[3] 孟祥芳，孙宝玲.5E探究性教学法对发展英语核心素养的促进作用[J].天津师范大学学报：基础教育版，2017，18（4）：46-49.
[4] 陈大莲.从课堂教学分析的视角探讨英语写作教学——评《英语写作教学》[J].当代教育科学，2017（7）：2.
[5] 孙佳晓.初中英语学困生学习动机分析及转化对策研究[D].上海师范大学，2019.
[6] 朱鸿飞.农村初中学困生英语学习管理研究[D].贵州师范大学，2019.
