【摘要】在当前素质教育背景下，树立学生主体性，促进学生核心素养的提升是教育教学的首要任务。在小学英语教学中，教师借助知识表征，是帮助学生实现个体知识学习的关键。英语作为一门语言学科，与语文相同，都是一种交流的手段和工具，因此，教师要采取有效的措施，加强学生英语运用的能力。本文就小议知识表征在小学英语看图说话中的应用。
【关键词】知识表征；小学英语；看图说话；应用策略
【作者简介】梁酬志，广东省珠海市香洲区第十六小学。
在小学英语教学中，看图说话能有效的锻炼学生英語口语表达能力，加强学生对英语知识的积累和掌握，提高学生的英语能力。通过知识表征的运用，使学生能根据自己对知识的不同表征采取不同的方式进行学习和应用，调动了学生的英语兴趣，锻炼了学生的放射性思维，既是完善小学生英语框架的有效手段，也是提高学生英语水平和素养的必要方式，具有很可观的教育意义，需要小学英语教师运用合理的教学途径落实到教学之中。
一、知识表征与看图说话
1.知识表征。心理学家认为，知识表征就是指当个体所掌握的知识能力达到一定水平后，其大脑中就会形成相关知识的图式，个体表征的能力越强，其图式就愈发的丰富，分析问题和解决问题的能力就越强。英语作为一门语言学科，在对英语知识进行不断学习的过程中，学生大脑中的图式就会随着知识的积累不断的丰富，教师借助知识表征理论，能使学生养成良好的思维习惯，从而提高学生的语言表达能力，提高学生的英语学习效率。
2.看图说话。看图说话是一种以图片为媒介，利用语言将图片上的信息完整的表达出来，对培养学生的思维能力和语言能力有着积极地作用。在小学英语教学中，教师通过看图说话，能帮助学生加强对事物的认知，锻炼学生的观察能力和思维能力，激发学生大脑中的知识表征，从而利用所学知识进行语言表达，对加强学生对知识的掌握，提高学生的学习效率有着良好的效果。
二、知识表征在小学英语看图说话中的应用
1.树立学生的主体地位。在当前小学英语教学中，教师要做到与时俱进，及时的更新自身的教学理念，转变传统的应试教育模式，不断的进行学习来提升自身的专业能力。充分的发挥学生的主体性，使学生真正的成为课堂学习的主人，进而发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力，使学生能结合自身的情况进行探究。同时，教师要与学生建立和谐、平等的师生关系，加强与学生之间的互动，从而全面了解学生的真实需求，更好的做到因材施教。
2.丰富看图说话内容。在小学英语看图说话中，教师可运用多元化的教学方法，为学生创设丰富的教学情境，进而激发学生的学习兴趣。教师可借助现代信息技术，利用多媒体将图像或视频表现出来，为学生创建一个真实的实际语言情境，使英语课堂教学变得极具动态趣味性，同时也让学生对所学的知识产生更深刻的记忆，从根本上提高了小学英语课堂教学效率和质量。例如：在教学《My week》时，教师可借助多媒体为学生出示图像“days of my week”，引导学生观察图像，让学生根据图像进行看图说话练习，说一说自己从Monday到Sunday都做了什么。教师在对图片进行设计时，要符合学生的兴趣爱好，使图像活泼、形象，让学生能有话可说。
3.结合学生的实际生活。小学英语教材的内容都比较贴近学生的日常生活，教师可从教材入手，为学生开展丰富的看图写话活动。首先，让学生进行模仿。语言的学习都是从模仿开始，因此，教师可充分的让学生进行模仿训练，根据教材或阅读材料，将其内容进行概括和总结，明确重点，然后用自己的语言表达出来，不仅培养学生语言表达能力，还能锻炼学生的概括能力。其次，让学生自行创作。教师可结合学生的实际生活，为学生创设丰富的教学情境，营造良好的说话氛围，让学生运用生活素材进行创作，从而激发学生的灵感，提高学生语言表达能力。例如：在教学《My Body》时，教师可为学生出示人体的图像，让学生能根据图像说出相关身体部位的单词，同时结合生活让学生借助图像进行表演，如身体哪个部位受伤了，如：Whats the matter？ Whats the matter？ My toe hurts. My toe hurts. I feel bad.这样能有效的达到口语训练的效果。
三、结语
总而言之，培养学生英语表达能力不是一朝一夕就能完成的，这需要广大教师不断的努力，按照新课改的要求，树立学生的主体地位，在看图说话中灵活运用知识表征，从而潜移默化中提升学生的英语表达能力，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]张莉娟.知识表征在小学英语看图说话中的应用探究[J].教师， 2016（29）：103-105.
[2]张庆瑞，陈香兰.小学英语“看读续写”教学模式构建动因及实施路径[J].中小学教师培训，2017（12）：59-62
[3]张琴. 《小学英语中看图说话的学法研究》课题实施方案. 《现代教育教学探索》组委会.2012年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2012：2
