陈国庆
摘 要：在小学教学阶段，数学是一门重点学科。教师在进行小学数学教学工作时，应该考虑小学生的实际理解能力，将“层次性体验”教学形式融入数学课堂，采取科学合理的教学手段，激发学生对数学知识的学习兴趣，锻炼学生的思考能力和探索能力，拓展学生更广阔的思维空间，使学生的学习过程更有层次性，循序渐进地巩固数学基础，逐渐深化学生对教材知识的记忆和理解，实现学生数学素养和综合能力的同步提升。
关键词：层次性体验 小学数学教学 应用 数学素养
中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0152-03
Abstract： In primary school teaching stage， mathematics is a key subject. Elementary school mathematics teaching， teachers should consider elementary student's actual ability to understand， will be "gradation" experience in mathematics classroom teaching form， adopt scientific and reasonable teaching method， stimulate students interest in learning of mathematics knowledge， training students' thinking ability and the ability to explore， expand students wider thinking space， make the students learning process more gradation， gradual consolidation mathematical basis， gradually deepen students knowledge memory and understanding to the teaching material， students' mathematics accomplishment and comprehensive ability of the synchronous ascension.
Key Words： Hierarchical experience; Mathematics teaching in primary schools; Application; Mathematical literacy
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学数学教学过程中更加注重学生的学习体验感，“层次性体验”教学模式应运而生。“层次性体验”不仅是一种创新的教学思想，也能满足新时代背景下的素质教学需求，教师以小学生的理解能力为教学突破口，融合多元化的教学手段，分层次丰富学生的学习体验，加深学生对数学知识的学习和领悟，从而达到理想的教学目标。下面笔者就针对“层次性体验”在小学数学教学中的应用展开探讨。
1 情境体验，激发学生对数学的学习动机
数学课程作为小学最主要的三大主课之一，对学生综合能力的发展有着积极的促进作用，并且随着教育的改革以及新课程标准的升级，数学受到了广大专家与学者的广泛重视与关注。由于数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，根据小学生的年龄段特点来说，小学生的心智尚处于发展的起步阶段，没有形成良好的世界观、人生观与价值观，并且其逻辑思维能力以及综合能力的发展还不够健全，而且教师在传授小学生数学课程知识内容的过程中，往往采用传统单一的教学方式以及教学手段，将具有抽象性的数学知识内容直接传授给学生，而学生作为知识内容的接受者，往往很被动地接受着教师所传授过来的知识内容，从而使学生失去了对数学课程学习的积极性与热情，从而阻碍了学生数学课程综合能力的可持续发展。
因此针对这一情况，就需要教师在传授学生数学知识内容的过程中要发挥其引导者的作用与价值，循序渐进地对小学生进行教学课程的引导，来帮助小学生提高数学成绩。“层次性体验”指的是以一定的数学教学基本规律为依托，分层次、步骤地对学生进行教学引导，这样可以有助于学生对每一个教学項目进行逐步学习和认知。此外，小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知能力较弱，对数学知识的学习态度通常是兴趣使然的，因此教师开展“层次性体验”教学的第一个教学程序，就是利用教学情境增强学生的数学情境体验，为学生开启数学课程的大门，激发学生的探索动机，促使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，为学生树立初步的数学感知意识[1]。
例如，教师在传授学生《数一数》一课的教学内容过程中，教师可以向学生展示一张关于小鸟的卡通图片，利用图片为学生创设一个良好的教学情境，引导学生观察和思考课件图片中有几只小鸟，初步激发学生的学习动机。然后鼓励学生用火柴棍表示图片中小鸟的数量，看看哪些学生表示得完全正确，并帮助数量表示错误的学生找到错误原因加以解决，使教师更全面地了解学生数数和认数的情况，培养学生数数的能力和数数的方法。利用卡通图片是深受小学生喜爱的教学情境，可以有效增强学生的认知体验，锻炼学生的数学能力，让学生感受数字的意义。
2 互动体验，加深学生对课程知识的理解
在小学数学课堂教学环节，进行“层次性体验”教学应从学生的实际情况出发，并对学生的学习状态进行实时关注，在这种情况下逐步引导学生对数学教学每一个环节的知识进行体验性认知。除此之外，教师在传授学生数学课程内容的过程中，还应按照一定的步骤，遵循一定的规律对知识进行体验，并以教学内容为实际情况对数学问题展开学习，在这一过程中既要引导学生对每一个环节不理解的问题进行探究，同时也要在这一基础上，更近一步地强化学生学习的主体意识。
传统小学数学教学效果之所以不理想，主要由于一部分教师一直占据数学课堂的主导地位，对学生采取“填鸭式”教学方式，不注重开发学生的思考能力和理解能力，导致学生极度缺乏互动体验，大大降低了学生对数学课程的学习效率。因此，教师在实施“层次性体验”教学策略时，应该加强与学生的课堂互动，以学生为教学主体，加深学生对课程内容的学习和理解[2]。
例如，教师在传授学生《1～5的认识和加减法》一课的知识内容中，教师可以融入学生群体，和学生一起开展“老鹰捉小鸡”的教学游戏，增加师生互动体验，引导学生在游戏中通过小鸡数量的增减，更加深刻地认识1～5的数字，并能够进行熟练的加减法运算，提高学生的互动学习能力，增强学生的“层次性体验”，同时实现教师“寓教于乐”的教学理想。
3 合作探究体验，锻炼学生合作学习能力
随着教育的改革以及新课程标准的升级，小学数学新课程改革中有明确规定，教师在课堂教学环节，不仅要让学生对小学数学知识内容有一个理性掌握，同时在这一基础上，更应对小学生数学学习能力进行提升，并帮助学生总结、归纳数学学习的经验，这样学生会逐步感受到学习数学知识的快乐，增强自信心。
再者，新课改还要求教师在教学实践中，应引导学生对知识进行探索，并在这一过程中感知、体会学习数学的过程，从而循序渐进地融入学习中，而这也是“层次性体验”教学的重要性所在。
小学数学教学中“层次性体验”教学模式的第三个教学程序，就是教师结合教材内容，引导学生开展合作探究活动，让学生在合作探究中解决数学问题，感受合作探索的快乐，进而提升学生的合作学习能力，养成优质的合作精神[3-6]。
例如，教师在传授学生《图形的拼组》一课的知识内容中，教师可以将学生分为4～5人为一单位的小组，鼓励学生开展合作探究学习活动，将4个大小相同的长方体拼组为一个大的正方体，引导学生自由发挥想象力，发展学生的空间观念。学生合作探究过程中，教师应该巡视指导，把握学生正确的探究方向。学生通过小组合作完成图形拼组之后，教师可以鼓励小组成员进行拼组作品展示与交流，增强学生的合作探究体验，锻炼学生的语言表达能力和合作学习能力，发挥“层次性体验”应用于小学数学教学中的实际作用。
4 实践体验，拓展学生的数学运用思维
“层次性体验”教学可以帮助教师有效发现学生在学习中存在的差异，进而可以使教师在制订教学计划方面更具针对性，从而使不同层面的学生逐步对数学知识进行接受，达到引导学生进行自主性探究式学习的目的。此外，在“层次性体验”教学模式的引导下，学生良好的情感及学习态度可以逐渐形成，从而有利于学生数学综合能力的提升。
教师在小学数学教学过程中，除了对学生进行数学知识点的输出之外，还应该锻炼学生的实践能力，这时我们就要启动“层次性体验”教学的第四个教学程序——实践体验，进一步增强学生对数学知识的学习和理解，拓展学生的数学运用思维，促使学生的数学理论知识与实践运用能力同步提升。
例如，教师在讲解教材《认识人民币》一课之后，可以与家长合作，倡导学生开展一次购物活动，让学生和家长一起购买日用品，并独立去收银台结算，以此检测学生对课本内容的领悟情况，增加学生的实践体验，培养学生将数学知识运用于生活的意识，更深层次地丰富学生的数学内涵，提高学生的综合素质，实现“层次性体验”教学模式在小学数学教学中的完美应用。
5 结语
综上所述，“层次性体验”是一种新型的教学思想，以学生的数学知识架构、理解能力和兴趣爱好为教学出发点，以豐富学生学习体验为主要教学目标，以层次性的教学手段巩固学生的数学基础，提高学生的综合能力。因此，教师在小学数学教学中应该积极开展“层次性体验”教学活动，不断提升学生的数学素养，为实现我国素质教育宏伟工程贡献自己的力量。
参考文献
[1] 赵锋.“层次性体验”在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：163.
[2] 蒋钘.情境探究应用——小学数学层次性体验教学的探索与思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（3）：157.
[3] 吕国栋.“层次性体验”在小学数学课堂中的应用[J].华夏教师，2017（11）：43-44.
[4] 程军，朱彪，孔维丽.数学建模思想在小学数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2020，4（4）：97-98.
[5] 谢大锐.略论学生学习积极性在小学数学教学中的发挥[J].文化创新比较研究，2019，3（5）：183-184.
[6] 王茹.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].文化创新比较研究，2019，3（1）：184-185.
