黄容
摘 要：数学具有一定的抽象性，学生在学习时难免存在的各种问题，不进行及时解决就影响总体教学质量。所以要在后续教学过程中落实培养学生的数学思维能力，让学生以一种正确的眼光看待数学学科，体会到学习的乐趣，激发学习主动性。因此，该文将围绕初中数学教学中学生数学思维能力培养为主题来展开分析，通过详细了解当前初中数学教学工作中存在的薄弱环节，再提出促进培养学生形成良好数学思维能力的可行性对策。
关键词：初中 数学教学 数学思维能力 培養
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0023-03
Abstract： Mathematics has a certain degree of abstraction， students in the study of various problems， do not solve in time will affect the overall quality of teaching. Therefore， it is necessary to cultivate students' mathematical thinking ability in the follow-up teaching process， so that students can look at mathematics with a correct perspective， experience the fun of learning， and stimulate learning initiative. Therefore， this paper will focus on the cultivation of students' mathematical thinking ability in junior high school mathematics teaching as the theme to carry out the analysis， through the detailed understanding of the weak links in the current junior high school mathematics teaching work， and then put forward the feasible countermeasures to promote the cultivation of students' good mathematical thinking ability.
Key Words： Junior middle school; Mathematics Teaching; Mathematical thinking ability; Culture
1 针对初中数学教学中要求学生具备各种数学思维能力的探究
初中数学该身就具有抽象的特点，部分学生在学习时难免存在各种问题，而教师则要注重转变传统教学理念以及手段，实现在各教学环节中培养学生的数学思维能力，让学生在面对各种数学题时，学会系统分析以及多角度研究，在有效处理数学问题的同时，激发自身学习欲望，形成良好数学核心素养。数学思维能力探究，主要包括以下几点内容：第一，形象思维能力。在初中数学教学过程中难免会遇到各种空间集合性问题，要想有效处理这一类问题，要求学生具备良好形象思维能力，才将会合理化处理难题。第二，统计思维能力。在当前信息化的时代中会存在着大量数据库，面对各种数据信息，怎样落实有效开展统计以及分析是教学中的重点，同时也是社会对优秀人才提出的个性化要求，而注重提升学生的统计思维能力也就变得至关重要。第三，抽象思维能力。在初中时期落实培养学生的抽象思维能力，将会促进学生全面发展，对数学学习产生浓厚兴趣，为后续数学教学工作的开展奠定坚实的基础。第四，推导思维能力。要求教师善于引导和辅助学生，要求其能够具备举一反三的能力，并且在表达自身观点时做到条理清晰、逻辑明确。
2 针对当前初中数学教学工作中存在各种薄弱环节的探究
当前在初中数学教学工作中依然存在着各种问题有待完善，教师一味地注重理论教学，忽略了培养学生的数学思维能力。在新课程改革不断深入的背景下，虽然说大部分教师都开始采用现代化的教学理念以及手段进行授课，但是部分年龄较大的教师，受到传统教学理念的影响较深，在初中数学教学过程中依然采用着传统教学模式，忽略对学生数学思维能力的培养，还有的教师认为培养学生的数学思维就是要求学生多做题、多练习，也就单纯地采用题海战术教学，忽略了对学生独立能力以及总结能力的培养，在这一教学背景下，往往会导致学生产生厌学现象，达不到理想的教学目标。
3 针对于促进在初中数学教学中培养学生数学思维能力可行性对策的探究
3.1 科学采用教学手段
首先，教师应采用科学手段来促进在初中数学教学中培养学生的数学思维能力。教师要根据学生自身的认知水平、兴趣爱好以及教学内容，合理选择教学手段，更好地引导学生深度理解数学重点知识，为培养其数学思维能力提供保障。在初中数学教学工作中难免遇到抽象系统的问题，在面对这一类问题时，教师要落实采用变式教学模式，再根据具体问题来构建相应的问题教学情景，落实将各种抽象数学概念和学生的日常生活相互融合，让学生围绕日常生活进行深入探究，从而加深对数学概念的理解和认识。例如，在教师为学生讲解“等腰三角形”“直角三角形”这一内容时，部分学生在学习时很有可能会混淆两者的概念，还有一些学生由于缺乏良好的空间思维想象能力，很难在思维空间中构建与等腰三角形以及直角三角形的立体图形，教师则可以融入生活案例，像三角尺以及三脚架等，让学生们细致全面地进行观察，也可以以小组的形式让学生共同探究，从而获得更加全面的知识体系，这种教学手段不仅能够加深学生对各重点内容的理解和认识，还将会培养学生形成良好的合作精神、探索能力以及处理问题的能力，最终培养学生形成良好的数学思维能力。
3.2 注重构建教学情境
教师要注重构建数学情景来促进培养学生形成良好的数学思维能力。构建特定的教学情景将会激发学生的主动性，促使学生更积极地融入学习中，表达出自身见解和看法，而教师在这一过程中要积极引导和辅助学生，引导学生思维始终向着正确方向发展。例如，当教师在为学生讲解“两条直线的位置关系”这一节内容时，教师应改变传统教学形式，为学生创设问题教学情景，像给学生提出“猩猩为什么不喜欢平行线？”，然后鼓励学生积极回答，最后得出答案“因为平行线没有香蕉（相交）”。通过这种简单的互动以及问题教学情景，将会营造一种良好的学习氛围，促使学生最大限度地展现自身优势，落实利用脑筋急转弯引入教学重点，实现学生创新思维以及想象能力的提升，让学生了解到日常生活和数学之间存在的联系，促进学生数学思维能力的发展。
3.3 培养学生质疑能力
良好的质疑能力以及独立思考能力对学生形成数学思维能力有着深远影响，在后续教学中教师应始终关注学生质疑能力以及独立思考的培养。在教学中适当为学生设置悬念，让学生对数学知识产生质疑，学会从多角度思考数学问题。例如，在为学生讲解“比较线段长短”这一内容时，要让学生深入思考问题，像“在日常生活中怎样判断距离的远近”，促使学生积极思考以及探究。而教师则可以针对学生回答的问题进行总结归纳，引出该节课的教学重点“两点之间线段最短”，实现在潜移默化过程中培养学生的数学思维能力。处于初中时期的学生，已经具备一定的知识基础，在数学学习时要始终具备一种正确的学习态度，加强和其他学生以及教师的沟通，对存在的问题要勇敢地提出来，和其他学生和教师共同探究分析，也可以对其他同学的答案提出质疑，实现提升自身的质疑能力。
3.4 合理利用信息技术
教师应合理利用信息技术培养学生的数学思维能力。在新课程改革不断深入的背景下，信息技术在数学教学中有着广泛应用空间，各种现代化技术的应用将会促使抽象化的数学问题更加形象具体，帮助学生深入理解数学内涵和概念，同时锻炼数学思维能力。例如，当教师在为学生讲解“视图”这一内容时，虽然说体积相对较小物体的“视图”，学生可以较为清晰地想象出其具体视图，但是对于体积较大的物体或者在某一地点固定不动的物体来说，由于部分学生的思维能力较为薄弱，导致学习质量并不显著。而在这时，教师可以利用多媒体技术授课，实现将各种物体以多媒体课件的形式展现出来，促使整个教学过程更加形象地呈现在学生面前，教师再进行相应指导，帮助学生全面理解，这种手段不仅能够帮助学生掌握学习重点，同时还会培养学生的空间思维能力以及数学思维能力。
4 结语
通过上述问题的分析，我们充分地意识到在初中数学教学工作中落实培养学生数学思维能力的重要性和必要性。数学教学工作本身就具有抽象性的特点，学生在面对各种复杂系统的数学问题时，很难全面内化吸收。而注重培养学生的数学思维能力，将会促使学生从多角度看待问题，更加深入地了解数学问题的内涵。教师应主动改变传统的教学理念和手段，采用多样化教学模式进行授课，实现对学生数学思维能力的培养。与此同时，还要构建良好的教学情景、培养学生质疑能力以及合理采用多媒体技术，最大限度地体现出学生的主体地位，达到调动学生内在思维的目的，为显著提升数学整体教学质量以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
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