程雁斌
内容摘要：读写结合是指在语文教学中将阅读和写作紧密联系，有机结合的教学方式。小学语文教学中将读写结合不仅有利于提高学生的阅读能力和写作水平，而且有利于提高学生的创造思维和拓展思维能力。小学语文教学的任务是充分利用教材，在阅读教学中读写结合，以读促写，激发学生写作兴趣，积累写作素材，让学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒。
关键词：小学语文 读写结合 以读促写
随着新课改的深入开展，在小学语文教学中我们出现了这种现象：学生在语文阅读课上能言善道，课堂气氛异常活跃;但是到了作文课学生一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话，即使写出来也是错别字连篇，前言不搭后语。究其原因，一是学生的阅读能力有限，匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”;二是新课改后的作文教学内容远离学生的生活环境，学生缺乏写作的源泉。因此，在小学语文课堂教学中应积极鼓励和引导学生阅读课外读物，积累更多的知识，拓展视野，丰富见闻，从而在写作中用更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。
一.精心挖掘课本教材，引导学生写读后感
小学语文教材中选择的内容通常是一些适合小学生阅读的经典篇章，具有典型性和代表性。在语文教学中，读是最为基本的环节，要用阅读来促进写作，写作水平的提高离不开阅读。教师在课堂中应鼓励并引导学生进行阅读，在阅读中学习写作的技巧和语言表达方式。在具体的教学实践中，首先要带领学生熟读课文，在课堂上还应使用富感染力的语言提高学生的学习热情，让学生能够感受到文章中的思想感情，与作者产生共鸣，进一步掌握文章的主旨和中心思想。通过教师的引导，让学生在阅读中体会文章的思想和情感，并且在读中享受阅读带来的快乐。教师在阅读后应鼓励和引导学生写读后感，通过写学生读后感进一步加深理解文章的含义。例如在阅读《观潮》时，我先学生让在文字当中感受钱塘江的壮丽，激发学生对祖国河山的热爱，并且引导学生记录下内心的感受，课后布置作业让学生书写读后感，提高语言表达能力和分析能力。
二.以课文内容为样本，鼓励学生仿写
课文是作者情感抒发和心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术;阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现。将读、学、写贯穿到阅读教学中去，能够促进知识的迁移，提高学生的语文素养。仿写是分析范文的构思和句式结构等内容进行模仿写作，仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，也是借鉴和模仿其他人的写作技巧和写作手法来抒发自己情感的一种重要方式。小学作文最初阶段就是仿写，并且仿写也有利于学生写作兴趣的培养。从阅读过渡到写作，仿写起到了十分重要的作用。因此，在小学中年级学段的教学过程中，要结合课文来引导学生进行仿写。学生要在阅读当中深刻体会这种表达特色，然后应用侧面描写的方式来突出主题。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
三.强化读写结合，结合课文进行缩写、扩写和随笔写作
强化读写结合的较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、扩写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。在语文教材中，一些课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉，读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾进行扩写。因此，教师应积极引导学生，用一些课文的结尾作为自己作文的开篇，将自己的生活与课文充分结合在一起，利用自己的联想拓展文章的情节。如在学习《小摄影师》一课中，教师应引导学生想象小男孩走了以后发生了什么，对故事进行续写。这种形式一方面激发了学生对写作的兴趣，另一方面也提高了学生的想象力。与此同时，学生在这一过程中也锻炼了自己的写作能力，所以说此种方式也是读写结合的有效的应用。
小学语文教学中应该做到读写并重，读中悟写，读中导写，以读促写，让阅读为写作打下坚实的基础，让写作锻炼学生的阅读思维能力，让学生在读写结合中升华情感，全面提高小学生的语文综合素养，进一步提升小学语文教學质量。
参考文献
[1]小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J].董玉娥.中国校外教育，2016，22（22）：154.
（作者单位：甘肃省通渭县马营小学）
