【摘要】新课程标准中提出高中英语课程要发展学生与人沟通和合作的能力，增进学生跨文化理解和跨文化交际的能力，关注学生的情感，树立他们正确的人生观、世界观和价值观，全面提高人文素养。文学经典名著能提供原滋原味的语言体验，情节生动有趣，能够激发学生学习兴趣，能培养学生文化、思维能力。该课程引入《傲慢与偏见》简写本作品，小说内容积极向上。整个课程过程当中，教师帮助学生积极做好读前准备，合理制定阅读计划，监督学生完成阅读笔记，进行有效的读后评价，是英语文学作品引入高中课堂的典范。
【关键词】高中英语;核心素养;文学作品;阅读教学
【作者简介】梅园园，重庆市第一中学校。
一、文学作品阅读教学的国内外研究
罗纳德卡特（1991）指出学生只有通过在文学作品中感受、体会和交流，才能理解语言的真正内涵，这对他们语言学习能力的培养相当重要。克里和斯莱特（Collie&Slater， 1987）也认为“不管是外语学习者还是二语习得者，越早接触原汁原味的文学作品，对语言学习帮助越大。因此，应该鼓励英语教师把文学作品引入课堂。”胡春洞（1996）指出英语文学作品的运用在外语教学中效果显著，因为文学作品中几乎涵盖语言学习的一切材料。束定芳（2004）认为我国中学外语教学培养了一批像王佐良、季羡林这样的优秀学者，这源于良好的外语文学教学氛围。范淑华（2006）提到“文学经典名著的简写本语言浅显易懂，情节生动有趣，能够激发学生学习兴趣。”
二、基于核心素养的文学教学案例
1.作品分析。《傲慢与偏见》是英国小说家简·奥斯汀的代表作。这本小说以英国日常生活为素材，是当时英国各阶级人民生活的真实写照，具有英国社会风情画式。同时，小说中的女主人公伊丽莎白聪敏机智、独立有主见，最后获得美满的婚姻。小说倡导积极向上的价值观，满足新课标道德价值观要求。
2.学生分析。高一英语教学重在学生基础培养，重视激发学生学习兴趣。高一（11）班属于中等英语水平班级，班级氛围活跃，对外国文化表现出极大的兴趣。《傲慢与偏见》牛津书虫简写适合刚好适合中国高一的学生。虽然书有少量生词，对孩子们不构成阅读障碍，不影响他们的阅读感受。
3.阅读策略。新教学大纲新增文化作品的比重，教师应该分析学生情况，因地制宜地扩展文化知识内容，运用多元教学策略，调配各项教学资源，提高学生学科素养。教师要帮助学生做好阅读前准备，尤其是做好词汇、句法的准备，帮助学生扫清阅读障碍。
（1）做好读前准备。进行阅读文学作品前有必要进行词汇、语法、文化储备。在这三个方面中，词汇的影响尤其巨大。在开展文学作品阅读前，老师通过分组形式将词汇任务分配到每一个人。《傲慢与偏见》简写本一共105页，班上一共52个同学，因此每个同学负责整理查阅两页内容的词汇和短语。课代表将同学们的查阅的词汇整理成小册子，班上所有同学人手一册。单词册不仅能够帮助同学们提前预习，也能留作以后词汇检测的参考。
（2）制定阅读计划。Krashen（2004）提出足量、可理解、有趣、有关联的语言输入是语言习得的必要条件。持续有趣的阅读可以改变学生的阅读情感体验，同时提高他们的语言能力。每周三节课中固定20分钟让学生默读文学作品。根据该班情况在每周两节晚自习中各拿出20分钟让学生持续默读。根据每个章节情况，每周阅读一章到两章内容。同时，将阅读任务安排到暑假当中，让学生自主制定阅读时间表。
（3）完成读书笔记。读书笔记是检测学生阅读效果的重要参考。教师根据学生情况和作品特点，提前编制每个章节读书笔记格式。总的来说，教师可以将读书笔记分成词汇表达、人物、情节、问题四个板块。由于每个章节内容特点不一，教师可以根据具体情况做适当调整。
（4）多样阅读活动。在阅读的过程中，为了调动学生们的兴趣，引导他们更好地欣赏作品， 教师设计了电影片段欣赏、朗读、表演、配音等活动。在阅读作品第一章时，为了激发同学们的阅读积极性，教师为大家播放了《傲慢与偏见》2005年电影版本的开头10分钟。教师提问学生“Whats your impression of British countryside？”，“Is there any difference between the novel and the movie？”等問题，学生在课堂上进行了积极的讨论。在阅读到中间章节时，教师将学生四人一组，分配角色，进行的小说情节的表演复现。
（5）及时有效评价。考虑到文学作品自身的特点，评价衡量体系也应该多元化和开放化。在本书的阅读周期中，教师采取了过程性评价和结果性评价体系。过程性评价是对学生在各个阅读章节中的表现评价。采取量化的形式，即总分20分，根据学生的阅读活动和读书笔记进行打分。评分通过老师打分和同学自评的形式，取其平均分。结果性评价包括两个方面一个是试卷测试和书评打分，两项各占40分。最后，根据各项成绩统计出最终成绩，教师给出形成性评语。
三、总结
英语文学名著课程的引入有助于培养学生的语言能力，开发他们的思维品质，造就他们的文化品格，提升他们的学习能力。同时，在当今应试背景下，英语文学名著课程的引入是一个挑战，是一个需要长期坚持的任务。高中英语教师应当合理整合资源，利用文学名著作品的优势，培养出高素养的英语人才。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2004.
