【摘要】本文从提高外语学习者的口语交际能力这一外语教学目标出发，介绍了交际策略的定义、国内外研究状况以及分类，探讨了交际策略与交际能力之间的关系，并对如何在外语教学中通过提高学生的交际策略能力来提高学生的口语交际能力提出了自己的见解。
【关键词】交际策略; 交际能力; 口语交际能力
【作者简介】热娜·买买提，新疆师范高等专科学校。
一、前言
交际能力由语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力四部分组成。策略能力是交际能力的重要组成部分之一，而策略能力的提高与交际策略的选择使用能力紧密联系。
交际策略（Communication Strategy）是学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的弥补其语法或词汇知识的贫乏而采用的方法作为影响中介语形成和发展的因素之一，它由Selinker于1977年首次提出。此后有关交际策略的研究针对其定义分类、作用等方面展开。交际策略在外语习得中的作用是：1.促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化;2.保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入;3.增强交际信心，克服焦虑感。学习者运用交际策略的能力可通过各方面的训练得到提高。
二、文献综述
1.交际策略的定义。
（1）交际策略是指“说话者在表达意义遇到某种困难时所采用的系统化的技巧”（Corder，1977）。Corder的定义包含三个要点：1）交际策略具有系统化的特点;2）交际策略使用的原因是因为说话人的语言知识不够，表达出现困难;3）交际策略是一种技巧，运用的熟练程度与频率因人而异。尽管Corder提到绝大多数研究局限于说话方，受话方的交际策略在研究中很少涉及，而交际策略研究应该包括说话和受话两个方面，但从他的定义看不出交际策略具有双向性的特点，这是明显的不足。
（2）交际策略是指“当会话者在没有表达意义所需的（语言）结构时试图就意义相互达成的协议”（Tarone，1980）。从Tarone的定义可以看出，交际策略的作用就是弥补二语学习者目的语知识与本族语知识之间的空白，其特点表现为交际双方试图就意义达成协议。
（3）交际策略是指“某人完成特定交际目的中遇到困难无法解决时采用的潜意识计划”（Faereh &Kasper，1983）。Faerch和Kasper认为交际策略是某种计划的一部分。当初始计划不能实现时学习者就将其激活，被迫采用策略计划代替原有计划。其定义包含两个关键的概念：1）问题针对性; 2）有意识性，即说话人意识到存在问题，有意识地采取某种交际策略。
（4）交际策略是“交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识地采取的”策略。（Bialystok，1990）
（5）交际策略指“使用尚未完全掌握的第二语言进行交际時解决难题的技巧”（Stem，1983）。Stem虽然提到交际策略是一种技巧，但同Bialystok第一样，明显地将交际策略局限在二语或外语交际的范畴内，没有提及母语中也同样存在和使用交际策略。
（6）交际策略“作为语言使用者交际能力的一部分，是一种心理语言计划，具有潜在意识性，学习者可用来替代无法完成的某个表达计划”（Ellis，1985）。Ellis从心理语言学的角度将交际策略定义为说话者交际能力的一个部分，交际策略对交际能力有直接的影响，这对深入研究语言能力和交际能力的关系和本质具有十分重要的意义。不足之处是未能说明受话过程中也有可能运用交际策略。
2.交际策略的国内外研究状况。交际策略研究起始于20世纪70年代，Selinker1972年在他的一篇文章中自编了一个术语“交际策略”，用于第二语言交际策略的讨论，但没有进一步探讨其性质。Selinker的这篇文章推出不久，Savignon做出了一份研究报告，强调交际语言教学和测试中策略使用的重要性。随后，Tarone和她的同事们发表了两篇针对交际策略的研究报告，报告中第一次给交际策略做出定义并分类。这一举动为后来的交际策略研究提供了广泛而深远的意义。交际策略盛行于80年代，这段时期的交际策略理论主要是对交际策略的定义、分类等进行探讨。1980年Canale和Swain的交际能力模式颇具影响，可以说对交际策略的研究产生了极大的推进作用。1983年，Faerch和Kasper出版了第一部关于交际策略的论文集Strategies in Inter language Communication，包括了80年代以来有关交际策略研究的主要论文。此后，学者们展开了对交际策略的界定、分类、可教性、影响策略使用因素等问题的讨论。80年代末，荷兰成为交际策略研究的中心。来自奈梅亨（Nijmegen）大学的学者们展开了一系列大规模被人们认为是最广泛的实证研究，称为Nijmegen Project。此项研究不但在交际策略理论方面有了新的进展，而且对以往的有关交际策略的分类提出了挑战，并提出了他们的分类。90年代，Bialystok，Poulisse和Kasper和Kellerman等人的三部专著被认为是交际策略研究的最新成果。对交际策略的研究扩展到分析学习者的心理语言过程上。而Kasper和Kellerman的Communication Strategies： Psycholinguistic and Sociolinguistic Perspectives一书，从心理语言学和社会语言学的角度对交际策略进行了更加广泛、深入的研究，被认为是Faerch和Kasper1983年论文集的续编。国外的交际策略研究为我国交际策略的发展提供了大量的理论支持。
20世纪90年代，许多国内学者开始引进、介绍国外交际策略理论，如戴曼纯（1992）;戴炜栋、束定芳（1994）;束定芳、庄智象（1996）;王立非（2000）等。有关中国学生交际策略能力的实证研究也已展开：陈思清（1990），高海虹（2000），谭雪梅，张承平（2002）等进行的有关交际策略使用的研究;王立非（2002），孔京京（2004，2006）等对交际策略培训的研究;其中王立非（2002）研究的是交际策略训练的成效。
3.交际策略的分类。学者们对交际策略的定义与研究角度上的不一致，导致了其分类上的分歧。因此，交际策略的分类呈现出多角度、多样化的特点。其中比较有代表性的有：
（1）Corder（1977）从交际意图与交际形式角度进行的分类。
（2）Tarone（1977）按形式进行的分类：包括转述、近似、借用、回避、求助、手势语和非语言模仿六类。
（3）Faerch&Kasper（1983）从心理语言学角度进行的分类：减缩策略与成就策略。
（4）Bialystok（1983）从语言来源角度进行的分类：基于第一语言的策略基（即借用策略）、基于第二语言的策略（即转述策略）和非语言策略。
（5）Poulisse（1987）从概念和语言角度进行的区分：概念构造策略和语码构造策略。
（6）Chen（1990）的语言性策略和知识性策略的区分。
三、注重培养学生的交际策略
培养学习者的交际能力在现代外语教学目标中占有非常重要的地位，因此，作者认为既然交际策略对提高学生的交际能力有很大的帮助，教师应注重培养学生的交际策略意识，帮助学生正确认识交际策略，把交际策略的训练融入教学中，通过设计多种多样的交际环境让学生逐渐地适应交际情形，加强外语交际能力的训练。在教学过程中应注意的是，学习者应始终在学习中占主体地位，在教师的引导下应积极主动地参与自身的学习情况，注重交际策略，培养策略能力，努力提高自身的语言交际能力。教师应该最大限度为学生创造可以进行语言交际活动的环境，如成立英语协会、英语晚会、英语角、英语演讲比赛、英语墙报等，还可以设计合理、科学、配套的策略训练活动。交际策略能力的训练，可以有效地减少交际紧张忧虑感，在真实交际中能够顺利迁移策略能力，熟练把握交际策略的成功使用，最终实现提高交际能力的目的。
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