【摘要】在初中英语教学中，教师想要提升课堂教学的有效性，需要顺应新课标教学思想突出学生的课堂主体地位，让一切教学活动都围绕学生而展开，提升学生课堂主动性与参与度。根据这样的教学思路，教师可以在初中英语课堂构建中开展小组合作学习模式，让学生主动对教学内容展开探究与思考，收获高效学习体验。
【关键词】合作学习;初中英语;高效课堂
【作者简介】邓金华，湛江一中培才学校。
教师想要在初中英语高效课堂的构建中有效推进合作学习模式，首先将班级分成不同的小组展开综合性合作探究，然后通过积极整改课堂结构，为学生创建多种合作学习的教学途径，锻炼学生的自主学习与探究能力，加强学生的学习认知与理解，保证课堂教学质量的有效进展。
一、小组合作中应用分层教学法
在初中英语的学习阶段，就是想要高效推进合作学习模式，首先应当明确生本理念的教学思想，以学生自身的发展为主要目的。根据这项教学思想的要求，教师需要充分了解每个学生的基本学情，这样才能够保证学生在小组的合作学习中与他人展开有效的分工协作，满足自身的能力发展需求，并建立自身对英语学习的信心。所以教师可以在小组合作过程中应用分层教学法，将学生分成abc组不同等级能力的学生展开综合性探究，为其设置相应的教学探究任务，保证整体合作学习的效率与质量。
在教学前教师应当对学生的知识掌握能力与学习能力展开有效的分析，可以从学生的检测成绩、平时作业状况、课堂表现状况以及个人综合评价方面进行分析，发现不同学生的不同问题欠缺之处，这样教师在推行合作模式时就可以有效地实施分层教学，促使不同等级的学生最大限度地提升自身的学习水平。以学习七年级《How was your school trip》这课为例，教师在预习或者教学课堂过程中应当针对学生的不同情况为学生分配不同的学习任务，比如将学生的学习情况按照abc三组展开教学，abc3组同学的学习能力依次递增，教师在安排教学任务时也应当有针对性。对于学困生a组同学来说，教师可以让他们把课文中有关的陌生以及重难点单词进行筛选然后做出详细的释义，除此之外便是能基本了解课文的主要内容。
二、文本分析中展开小组合作探究
在对学生进行完合理的分组构建后，教师可将小组合作模式应用到日常的课程活动开展中引导学生展开对教学内容的深入分析与探究，全面性加强学习效果。在这样的教学思路实施中，教师需要引导小组学生首先对教学文本内容展开全面而细致的阅读，根据整体学生的阅读效果设置相关小组合作探究的任务，并积极引导学生的探究思维，让小组成员之间根据教学任务展开有效的交流与探讨，彼此之间充分分享意见与看法，获得全面性认知与理解。
比如在学习九年级《How can we become good learners？》一课时，教师就可以结合阅读教学内容与要求为每个小组布置相应的阅读教学任务。比如可以给小组安排以“Become a good learner”为主题的任务，让学生根据自身实际情况与阅读效果展开充分的表达交流。其中需要体现“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner.”“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”等等多层次内容因素。这样学生之间便会通过问题引导进行有效谈论与交流，其他同学给予相关意见与看法。这种小组合作模式能够对学生的语言表达能力进行有效训练，并提升学生的学习效果与情感体验。
三、创建多媒体教学情境展开合作探究
初中阶段学生的合作学习需要教师创建一定的教学情景来激发学生的学习兴趣，根据这项要求教师可以引入多媒体教学手段展开情境探究，将教学内容进行直观化展现，降低学生的阅读探究难度，使学生通过浏览教学课件产生对教学内容的认知以及对教育思想的反思，收获全面性合作学习的效果。
比如以人教版九年级《I think that mooncakes are delicious！》教学为例，教师可以在多媒体上展现Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas等中外节日的图片或影像资料，让学生进行全面而细致的阅读。学生在多媒体课件的浏览中会深入了解了我国的传统节日内容极其意义，考虑到这些节日对于人们的影响，从而产生一定的爱国情感与思想。之后教师通过设立相关问题检测学生的课件阅读效果，并有效引导学生的探究思维，比如“What are your favorite Chinese and foreign festivals？”“Choose one of your favorite festivals for a comprehensive discussion， including the origin of the festival， the development process， the main activities and related customs， etc.”等等。小组成员在课件内容浏览后需要针对教师设置的相关问题进行充分的观点叙述与表達，用英文展开对话交流。小组成员各抒己见，同时其他成员给予针对性的观点与意见，在思维的碰撞中深化小组内部每个学生的阅读理解能力，提升学生对教学内容及其思想的全面性认知，使其收获高效学习体验。
四、创建真实情境展开合作探究
在初中英语教学阶段合作学习模式中教师可以引入真实情境教学法展开深度探究，这样的合作探究方式对于一些具有教学难度的内容有着助力性作用，能够加强学生对教学内容的理解以及主旨思想的有效体验，并与学生的生活实际进行有效连接训练学生的语言能力，推动学生的全面性发展。根据这项教学思路，教师可以以教材内容为基准进行课本剧的创建，为学生设置不同的角色展开英语对话交流，在合作互动中提升语言使用能力，并获得对教学内容的全面理解。
比如在学习《Is there a police office near here》时，教师就可以以教材内容为基准进行延伸性拓展，为学生创建角色扮演的教学情境。教师开展的情境中需要有两个同学互相结成小组，两个学生之间其中一个为问路者，另一个为引路者，然后由他们决定需要询问的路线，在纸上画出相关的路线以及途经的建筑物。之后每个小组由起点开始进行相关英语的表达叙述，比如其中一个小组问路者在车站向路人询问去往省图书馆的路应该怎么走，那么可能会涉及的表达内容： A：Is there a library near here？ B：Yes， there is. Its on Central Street. A：Thats too far from here. Can you walk with me to show me the way？ B：Of course！ Actually， there is a central mall near this intersection. On the left side of the Central Mall is the library. Its very close. A：Thank you so much.通过这样的形式学生之间根据自己勾画的地图进行有效的表达训练，除此之外小组之间也可以交流地图进行交互性训练，加强对本节知识点的应用能力，有效提升自身的英语语言能力水平。
五、总结
总的来说，基于合作学习下的初中英语高效课堂构建中，教师要突破思维的限制为学生创设不同的合作训练途径，加强对学生各项能力的训练，推动学生的全面性发展。
参考文献：
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