【摘要】新课标要求在教学中应当将语言与技能科学的结合在一起，要求学生能够将语言作为一种功能来学习，从而实现语言的实践性。这就形成了应试教育，使许多高中生无法真正的使用英语，合作学习就是帮助学生进入英语实践的一种渠道。
【关键词】高中英语;合作学习
【作者简介】尚小茹，山西省永济市涑北中学。
我们知道学生在学习英语的时候总是会出现各种问题，更多的时候也教师也是为了完成任务而教学，这种教学方式无法提高学生的学习质量，更无法帮助学生在实践中应用。合作学习会在巩固教学成果的前提下，帮助学生提高实践能力，也会提高学生的学习积极性与主动性，使学生在接受知识的前提下主动的学习英语。
一、合作学习的必要性
新课改要求教师能够指引学生完成自主合作的探究性学习，并在学习中能够对学习的内容进行情感策略性的调整，不但实现教学任务，还能够保证学生学习的积极态度。新课改要求教师能够转变自身的传道授业解惑的教书形象，还要以学生为主体，为学生的学习扮演促进者、研究者、引导者的角色，要求教师将课堂还给学生，让学生成为学习与课堂的主人，这时教师就应当更改传统的教学观念，从改革传统的教学方式引导学生学习方式为主。
从传统的英语教学来看，英语教学方法弊端较多，大多数的传统课堂教学都是教师主宰课堂，学生被动接受，以多记笔记为主。教师照本宣科，学生跟学跟练，死记硬背，课堂上老师要求学生围着教师与习题转，不但对学生缺乏关怀，学生的主体性发挥也不强，更无法提及合作学习。尤其是高中教学注重教学的结果，其过程并不重视。在师生关系上并没有出现民主和平等的现象，缺少民主观念氛围，大部分学生只是被动地接受参与，积极性不高，创新能力无法得到有效的培养更别说实践，在这一现象下的英语教学会出现，学生实践的时间少，涉及面窄的现象，使学生的语言交际能力受到很大的限制。
二、合作學习的特点
1.公平竞争氛围较强。由于合作学习的主要模式是小组内的几个人讨论学习中遇到的问题，在这一过程中，不应该只讲合作或只讲竞争，而是应当将合作与竞争相结合督促着学习的过程。因为竞争无论是在学习还是在工作中都是一种促进学生进步的良好现象。在合作学习中，竞争不但可以推动学生的学习机制，而且还能将个人的竞争演变成小组之间的竞争。合作学习是一种能够促进每一个学生进步的教学模式，也是小组合作的主要要求。在小组合作过程中，组员形成了竞争的格局，会使整个评价的重心由鼓励个人达到大家合作的目的，最终会使整个班级的学生都受到鼓舞，形成互相促进提高的良好的效果。
2.有效的角色转换。在合作学习过程中，可以帮助学生进行角色互换。在传统教学过程中，学生只能作为被动地接受的角色学习，而在小组合作学习过程中，学生也可以分享作为领导的角色讨论问题，这种角色转变是帮助学生由被动的学习转换主动学习的有效的方式，原来由教师的主教转换成现在的学生主学的主动学习局面，学生学习要学会教，还要学会与他人沟通与交流，将自己的思想与对知识的认识进一步的深化与升华。这一角色的转变不仅仅可以帮助学生解决许多学习中遇到的问题，还能够促进学生的全面发展。
三、英语教学中促进小组合作学习的策略
1.小组成员的分配要合理。小组成员的分配是充分发挥小组合作学习功能为主要前提。因为只有合理的分配合作小组，才可以让学生能够在合作学习过程中，不但能够体现合作的手段，还能够提高学生的学习水平。小组合作成员的分配要根据学生的知识结构、学习能力、智力、性别、心理素质等多个方面进行综合考量，然后按照“异质同组”的原则进行分组，每个小组可以分4-6人，其中要有一名优等生，2-3名中等生和1-2名学困生，这样不但能够保证小组成员之间的差异性与互补性，还能够展开多个小组之间的公平竞争。教师在分组的过程中，应当根据学生的个别差异组织，形成积极性的教育资源，从而实施动态分组教学，根据学生的学习情况进行有效的人员调整，从而保证小组之间学习的活力与推动性，增强小组学生合作的凝聚性。
2.明确合作小组成员的责任。确定小组成员的责任就是要明确每个人的作用。让每个学习小组的成员，不但要对自己的学习负责，还要帮助他人进步，要对小组内的其他同学学习负责，其中组长就是小组学习活动的组织者与教师的助手，成为教师与其他小组形成学习的纽带，因此小组组长是非常重要的人选，直接关系到小组学习的活力，同时小组长可以分为轮换制，让每一个小组成员都有锻炼和展示的机会。在小组学习过程中，可以设一名小组长，一名记录员，一名汇报员和一名操作员等等。在小组责任分工后，应当教师就应当引导学生正确认识分工中每一个同学担任的角色，同时适当的调整和轮换。从而增强学生的责任感与学习的积极性。
四、结论
因为英语教学是一项语言教学，在高中英语教学中教师应当抛弃传统的“一言堂”教学模式，而让学生积极地参与进来。学生参与的最好的方式就是小组合作，合作学习不但可以提高学生的参与度，还可以提高学生的学习积极性与实践能力，让学生的英语学习不再是哑巴英语，而是能流利地说出来。
参考文献：
[1]朱霞云.高中英语合作学习探究性任务的设计[J].教学与管理：中学版，2017（4）.
