【摘要】立德树人是教育的根本任务，培养学生的核心素养是育人的重要任务。初中生正处于三观形成初期，核心素养“德”的培养显得尤为重要，笔者在英语教学中：挖掘教材内涵，培养学生文化品格素养，引导学生做更好的传承人和传播者；挖掘人物故事内涵，培养学生角色意识，引导学生做更好的自己；在对比中感知生活，培养感恩情怀，引导学生做一个心中有爱的人。
【关键词】初中英语课堂教学；核心素养
【作者简介】钟海琴，江苏省昆山市石牌中学。
当前，英语学科提出了英语学科素养由语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度组成，并有各自内涵和表现形式。初中生正处于三观形成初期。对学生进行正确的引导，培养学生成为有核心素养的人，更好地适应、融入未来社会，是初中英语教师不可推卸的责任。笔者在英语教学中对学生核心素养“德”的培养进行了一定探索，取得了一些实际效果。
一、挖掘教材内涵，培养学生文化品格素养，引導学生做更好的传承人和传播者
文化品格不同于文化意识，它超越了“跨文化理解与交际”的局限。程惠云老师认为：它是一种比较文化、沟通文化和传播文化的能力。现阶段的初中生是在中西方文化相互交融的背景下成长起来的，对中方文化了解不纯、对西方文化又了解不深。要解决这样的问题，译林牛津教材就提供了一个很好的平台。比如7A Unit5 Lets celebrate！的话题就反映了中外节日文化的碰撞。
本单元重点介绍了Halloween celebrations in the USA、Chinese New Year celebrations in New York 以及the Spring Festival celebrations in China。在单元导入中，学生们发现自己对中国的传统节日了解不多。于是，笔者把全班同学分成4人小组，每组领取关于一个中国传统节日的相关任务，通过课前调查——小组交流——整理成文——班级共享的方式，来了解中国传统节日。在课前调查中，老人们讲述着关于节日的故事、回忆着曾经过节的方式。在小组交流中，大家发现不同地方的人庆祝方式有不同，比如做元宵灯。学生有幸在小区里发现了一个做灯的高手，并在老人的指导下做成了一个兔子灯，用孩子的话就是：“做灯比打电脑游戏有趣多了，可惜现在会做元宵灯的人越来越少了，不过现在我会了。”在这样的活动中，孩子们自觉担起了传承的使命。是的，传承是这一代人的责任和义务。整理成文的过程，训练了孩子们的语言组织能力，促使他们提前自学单元中的文章；在小组合作中共同承担任务，却又各司其职、有条不紊、图文并茂地完成海报制作。在班级共享中，促使学生主动学习词汇的发音，更让其他同学了解了他们小组负责调查的节日，也训练了听力。
在学习Halloween的庆祝方式时，笔者通过问题“How much do you know about Halloween？”测试学生的已知，并介绍此节日的文化背景；通过问题“What do people in China do at Halloween？”来总结目前中国人庆祝万圣节的方式；通过观看视频，概括西方人庆祝万圣节的方式。
在本单元授课中，笔者引导学生思考为什么有些庆祝方式在中国并没有被沿用，Chinese New Year celebrations in New York和the Spring Festival celebrations in China又有哪些异同点，让学生在碰撞中更好地了解了中西方文化，并努力做中国传统文化的传承人。
二、挖掘人物故事内涵，培养学生角色意识，引导学生做更好的自己
人物故事对初中学生来说容易接受的，完成知识目标的学习之后，笔者常用问题进行追问，挑开朦胧点，使学生正确认识与自己的角色、年龄所匹配的最该做的事。
1.做好本职工作，才能受人喜爱。在7A Unit2的Reading中有“He looks strong and plays football very well. Many people like him.”。笔者设计问题①：Why do many people like him？ 引发学生思考人们喜欢李华的真正原因。学生讨论后得出Because he plays football very well. 再问②：What is Li Hua？ 学生齐答：He is a football player. 追问③：How can he play football so well？ 学生回答：He plays football every day.
此时，大部分学生已经明白了如此设问的目的，师生一起总结：Li Hua is a football player and he plays football every day. So he can play it very well and many people like him. We are students and we study very hard. So we can study very well and many people like us.
在这样的人物故事里，培养学生的角色意识和责任感，认识到每个人都应做好角色定位下最该做的事，比如学习就是学生的责任，是应该尽全力去做的事。同时，在这样的人物故事里，在学生心里种下“只有‘曲不离口，拳不离手，先做好自己的本职工作，才会真正的受人喜爱”的生活观念。
2.只要坚持不懈，就能把事做好。初三的学生极易出现学习劲头上的两极分化现象，一部分卯足了劲儿朝某所高中奔去，一部分开始“自暴自弃”、“随波逐流”。9A Unit4 Reading中的Spud Webb，用他的故事告诉了所有孩子们他因much smaller than the other kids at school所遭受的种种挫折：
①He was refused to play because he was too small.
②In senior high，Spud often had to sit in the stands because of his height.
③However，no university would invite him to play basketball simply because he was only 170 cm tall.
④Although he was a great player at university，the NBA was not interested in him because all its players were more than 20 cm taller than he was.
然而他用他的踏实努力、坚持不懈闯了过来，终于在1985年，成功地实现了自己的梦想play in the NBA。
他的经历以及他在面对挫折、失意时的人生态度和行为，给了学生非常大的鞭策和激励，他们习得了“You can do almost anything if you never give up.”。Spud的故事促使着大家在目标中稳步前行，靠近梦想。
3. 在对比中培养孩子的界限感，做一个文明人。现在的孩子对自己在家庭中的角色定位和所要承担的责任、义务并不十分清晰，时会与家长发生冲突和矛盾，甚至有些学生不分场合、不分对象的发脾气，造成非常不好的影响。培养孩子的界限感是我们当今育人任务中一个刻不容缓的重要内容。Manners话题给孩子们上了重要一课，让他们了解了绅士风度与淑女行为；同时，笔者也介绍更多国家的文明行为如日本的鞠躬致敬，国人在外的不文明行为如英文警示牌下的同步中文，都映衬出我们急需提高自身的文明素养。文明便是爱国、爱社会的体现之一。
在人物故事的教育和启迪中，教师引导学生在角色定位之下，做一个有文化品格的人，做一个有人文底蕴的人，去做更好的自己。
三、在对比中感知生活，培养感恩情怀，引导学生做一个心中有爱的人
《变形记》改变了很多少年，笔者在教学中加入视频、图片等后，也取得了非常好的教育效果。如7A Unit3 Task中，配以下載的希望学校的视频、笔者资助的一云南学生在家里和学校艰苦生活的照片，让学生真实感受另一种生活，换位假设，唤起同情，种下感恩，珍惜生活。下课后，很多学生整理了一些课外书籍，并筹钱购买了学习用品，寄给了那位云南学生。他们在英语学习中长大了。
在9A Unit4 Task——the person who has influenced me most的学习中，学生们体会着作者与父亲之间的比较——从小女孩时的不理解到现在的明白，其实也正是作者本身品德水平的提高。笔者引导学生与作者进行比较“If you were the writer，could you understand the father？”，引导学生与作者的父亲进行比较“If you have a little money left，will you give it to someone in need？”。在问题下的比较中，让学生意识到要努力的方向，做一个有高尚情操的人。在9A Unit 7 Reading的学习中，人们对Audrey Hepburn的评价由表及里a great beauty， a great actress， a great humanitarian， 她的事迹带给了孩子们2个非常重要的词：全球意识、社会责任。她对不同国界孩子们的帮助、对慈善事业的身心投入触动了学生们的内心，这是真正的大爱。通过学习，孩子们看到原来我们可以做的还有这么多，做好事不是简单的做好一件事或是做一件好事，或许我们就会改变另一个人的生活方式和人生方向，这是多么神奇的事情！我要努力成为这样的人！
立德育人是教育的目标任务。在初中英语教学中，笔者引领学生学会用英语做事情，并利用英语学习这一平台，培养他们践行社会主义核心价值观并内化为自身的人格素养，成为未来社会所需的具有核心素养的人。
参考文献：
[1]高洪德.探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向[J].中学外语教与学，2017，（1）：3-10.
