黄芳
【内容摘要】“以学定教”模式，是新课改下的一个重要研究成果，同时也是教师对对教学效率进行提升的一个重要的通道和方法。本文展现了经过多年实践，在初中物理教学中如何有效得将“以学定教”的理念落地落实的几个关键性策略。
【关键词】以学定教 教学策略
“以学定教”模式，作为新课改下的一个重要研究成果，同时也是教师对教学效率进行提升的一个重要的通道和方法。所谓以学定教，就是要依据学情确定教学的起点、方法和策略。教学的起点不能过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。在生源情况不容乐观的学校践行以学定教模式显得尤其必要，那么基于此模式下如何开展有效的初中物理教学，我结合个人的一线教学体会，总结了如下几条策略与建议：
一、以学定教师风格：亲其师方能信其道
新时代的中学生见多识广，自我意识更强，其实对我们教师的各方面能力都提出了更高的挑战和要求。这里的能力不只是教学方面的，更重要的是教师的人格魅力和感染力。教育的效果在很大程度上取决于教师对学生的感染力。那什么样的老师对我们的学生具有感染力呢？我总结归纳了一下，关键特征是：见多识广有口才、阳光开朗有爱心、有趣灵魂有个性，手中有戒尺，眼中有光芒。对于那些传统意义上一本正经的苦行僧式的老师，却没有太多感恩和珍惜的意识。这其实和他们这个年龄段心智还不够成熟有关。
二、以学定教学方法：做中学，学中做，做中觉
我们物理学科包括其他自然科学都有个特点——那就是建立在实验的基础上，实验是一个吸引学生注意力，调动学生积极性的致胜法宝。儿童教育家蒙台梭利说过一句话：“我听过了，但我忘记了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了”。再清晰的视频录像也无法和真实的实验过程相媲美，物理老师的新授课是绝对不能空着手进课堂的，首先这就吸引了学生的目光，激发了他们对于你这堂新课的期待。当我们的课堂有一天变得有意思起来，那么学生的心思自然被吸引，再无需我们声嘶力竭得浪费一大半时间在进行纪律管控。
三、以学定教学模式：变“抱着走”为“带着学”
当下传统的教学模式存在诸多的问题，传统的教师单向灌输好比把学生“抱着走”，制约了学生的能力发展，降低了课堂效率，最后还劳而无功。而我们的学生完全可以去尝试“带着学”，带着学更重要的在于启发和引导，路还得学生自己走。具体的操作方法就是依托“小组合作”，小组成员的构成上我们遵循了“组间同质”“组内异质”的原则，鼓励小组间的竞争与评比，小组内的合作与交流。小组合作模式下教师对学习任务的制定，对目标的定位，对情境的设置一定要科学合理，关注差异，让不同层次的学生在小组合作中都能有动手动脑的机会，比如每小组要确立组长，纪律监督员，记录员，汇报员等，组员分工明确，各司其职，各尽其能。而且定期要进行轮换。我们物理学科的教学中，小组合作的任务主要是实验探究以及习题课上的互批订正。对于实验探究我们立足于学情，不能完全开放式的探究，在课前会为学生量身定制好学案，学案相当于是引路人，引导学生去观察去记录，为学生的自主学习搭建了台阶，降低了学习的难度。
四、以学定教学资源：拥抱现代教育技术，化解教学难题
当下互联网时代，能为我们教育教学所用的好资源可以说是海量的，只是粉笔加黑板的装备对学生感官的调动太单一，如果教师有心去关注去寻找，每个学科都能筛选到适合我们学情的网络好资源，活化内容情景，变抽象为具体，帮助突破教学重难点。像我们物理学科，课堂上用的比较多的资源就是来自于物理大师系列的视频，微信公众号“魔力科学小实验”或中国微课网，还有时下很热门的希沃授课系统，当把这些新鲜血液融入自己的课堂，师生互动氛围活跃，学生学习热情空前高涨。
五、以学定作业设计：自助型作业——追求作业的多样性和开放性
大部分学生都对传统的题海作业深恶痛疾，因此作业设计改革是十分必要和迫切的，我们开始了自助型作业，促进初中生自主学习的实踐研究，所谓自助型作业就好比作业自助餐，品种多样吊学生胃口，学生按需选择，满足自己的口味，旨在追求作业的多样性和分层性。错题本就是一个体现作业自主选择性的良好载体，我们指导学生如何有效利用错题本，切记不能只是简单的题目誊抄，首先要有原本的错题呈现，然后再是改正后的正解，最后再归纳一道同类题进行巩固。最后要让这些错题最大程度得去发挥它的价值，筛选整合后要作为阶段性考试的内容，这样的考查是学生复习过的，能做对的，这样才能发挥考试的诊断和激励功能，减少学生学业失败的体验。
六、以学定教师情怀：特别的爱给特别的你
学困生是一个特殊又客观存在的群体，想说爱他不容易。学困的原因有很多，但是大多数还是在学习上找不到成就感和存在感从而导致的自暴自弃。面对这类学困生，一次真心的赞赏胜过一百次责骂。我们要在课后加强对他们的个别化辅导帮助其慢慢摸索到具体的学习方法，体验到了学习上的进步才可能慢慢收获自信。这就是一个教师的人文情怀的所在与体现。
【参考文献】
[1] 宋秋前. 有效教学的理念与实施策略[M]. 杭州浙江大学出版社，2008.
[2] 刘宏. 初中物理课堂小组合作学习的有效性探究[J]. 中学物理，2016，34 （10）：31-32.
（作者单位：江苏省南京市南京师范大学行知分校）
