潘熙春
【内容摘要】随着新课程改革不断推进，核心素养逐渐演化为学科教学的参照依据。通过学科教学体现学科价值，促进学生学科素养。生物是一门探究生命、自然的社会学科，与生活密切相关，在核心素养指导下，优化初中生物教学路径是改革的重要途径。本文结合生物核心素养内容，分析具体教学策略，希望能够起到相关参考价值。
【关键词】核心素养 初中生物 路径
“教育应该教什么，教育应该培养什么样的人”已经成为全世界教育研究学者重点探讨的问题。在此局面下，核心素养为教学改革指明了方向和前进道路，提出高素质人才培养要求。生物作为与生命、自然息息相关的社会学科，也积极加入改革大军，尝试借助科学有效的教学措施，优化课堂教学路径，发挥学科探究价值，培养学生生命观、探究精神和社会责任，达到生物学科核心素养的培养目标。
一、核心素养与生物学科
初中生物新课程标准中并没有特别指出核心素养的具体内容，但高中生物学课程标准（2017版）提出了生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。初中向高中迈进是必然的，因此，探究核心素养如何在初中生物课堂教学中落实是一项有价值的研究课题。
从本质上来看，核心素养能够满足学生终身发展和社会发展需要的关键能力，生物核心素养将培养新人才的诉求与方向进行具体化、指向化，四项基本素养内容相辅相成、互为一体，不仅彰显了生物独有的教学价值，更突显对学生成长发展的作用，能够提升学生生物思维。
二、核心素养指导下初中生物教学路径
1.挖掘生命因素，培养生命观
生命观念是指对观察到的生命现象以及关系特征进行的抽象化解释。经过人们严格认证，能够解释生物学中的相关现象和意识。结合初中生物教材内容来看，能够体现生命观的内容包括：生物体结构层次、生物遗传、进化和延续等，重点阐述了生命的由来、结构构成、进化与遗传等。所以在教学实践中，教师要注重挖掘教材中的生命因素，引导学生利用该部分知识解释生命现象。
以“基因的显性与隐性”教学为例，认识了孟德尔，了解了豌豆杂交试验后，熟练地掌握显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状。然后组织学生回忆父母和自己以及兄妹之间眼皮性状，有同学发现父亲是双眼皮，母亲为单眼皮，但是自己却是单眼皮，妹妹是双眼皮。对于这种现象就可以用孟德尔遗传学定律来解释，深化知识掌握程度，强化知识应用能力。
2.概括生物探究方法，培养科学思维
生物探究过程中经常会涉及到各种方法的运用，包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模。生物学习中教师经常会说，记得再熟练些，知识查找就会更快，这主要与短期和长期记忆有关。短期记忆到长期记忆的转化就需要运用到归纳与概括，比如“发生在肺内的气体交换”教学可以借助流程图，让学生清楚地认识到外界空气是如何经过呼吸道处理进入肺部的，在肺中又发生了怎样的变化，肺部如何将气体输送到全身等。学生通过观看肺的位置结构图，体会气体在肺部的流动状况，得出结论。此外，在生物解题过程中经常会出现学生看见知识明白但是不会举一反三，主要因为学生没有形成正确的逻辑推理能力。生物中有些生命过程是必须严格按照一定顺序进行，像心脏输送血液时，左心室将血液输送至全身，右心室将血液输送到肺，瓣膜的存在使血液只能从心房流到心室，再从心室流向动脉，不可以反向作用。在教学实践中可以建立心脏模型，观察各个结构，经过思维组织準确认清血液流动方向，进而发展生物科学思维。
3.丰富教学活动，培养科学探究能力
任何学科学习都离不开探究，生物也不例外，作为一门自然学科，在学习过程中有很深的探究价值。为了增强学生探究体验，提高探究能力，教师可以考虑组织丰富多样的教学活动。比如创造问题情境，建立问题链，利用问题引导学生思维，促进智力发展。又比如进行科学论证，提高学生动手实践能力，通过实际操作形象化感知力理论知识，构建完整的知识体系。像学习“神经调节的基本方式”一课时，教师可以组织学生探究膝跳反应实验，观察叩击韧带时，小腿有什么反应，为什么会产生此种现象，是生来就有，还是生活中逐渐获得？进而让学生了解“反射”概念，能够结合所学知识探究出膝跳反应的“反射弧”，分析出反射弧的组成部分，掌握神经调节的基本方式。
4.课堂学习开放化，培养社会责任
目前，课堂45分钟所教授的知识已经不能够满足学生全面发展需求，需要教师开放化课堂学习，利用第二课堂教学资源，实现知识迁移与拓展，从中培养学生责任意识，对于生物学科来说，这也是核心素养的培养要求。笔者建议教师可以从生活入手，理解生物知识。
结语
综上所述，核心素养下的初中生物教学需要创新教学理念和方法，以核心素养具体内容为基础，实施针对性教学措施，帮助学生养成生命观、科学思维，提高科学探究能力，强化社会责任意识，促进终身学习和可持续发展。
【参考文献】
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[3] 刘晟. 基于核心素养的初中生物实验教学探究[J]. 名师在线，2018（36）：24-25.
（作者单位：甘肃省天水市麦积区甘泉中学）
