陈秀媚
【内容摘要】伴随新课改的纵深推进，更加注重对创新教学方式的运用，从而提升课堂教学的有效性。合作学习不仅有助于形成生生互助，更将促进学生掌握正确的学习方法，使其能够自主学习。数学具有较强的逻辑性，初中阶段的數学学习对于培养学生的个性发展，促进其具有应用能力、发展空间观念、合情推理能力等均有重要作用，促进中学生能够更加有条理的思考与表达。针对于此，笔者结合自身实践，以合作学习中教师干预的必要性着眼，展开对初中数学合作学习中教师干预案例的研究，以期为构建高效课堂提供有益参考。
【关键词】初中数学 合作学习 教师干预
在初中数学学习中，合作学习有助于培养学生良好的学习热情，并在学生的互助探讨中，提升课堂教学的效率。但合作学习并非一味的放任，教师需要进行有效的干预和引导，进以才能使合作具有显著的效果
一、初中数学合作学习中教师干预的必要性
所谓合作学习，即通过运用学生小组探讨和交流的方式，从而最大限度地促进自己和他人学习的一种学习方式①。新课改的全面实施，促进合作学习走进初中数学课堂，因其具有较大的灵活性而受到数学教育工作者的广泛关注，并成为一种创新教学“时尚”。在合作学习中，教师的有效干预，有助于：
1.培养学生的发散思维
合作学习需要给予小组学习一定的探究空间，让学生在数学学习中进行互动和沟通。相较于传统的“一言堂”教学下的以教定学，以提升学生对知识的掌握能力和能够获得更好的解题思路为教学重点，很多学生较难提起学习兴趣。合作学习中，教师不再是课堂中“一本书一根笔，一张嘴巴说到底”的滔滔不绝的讲述者，而是变为课堂的观察者和学习的合作者，在培养学生学习兴趣中，提供导向作用，以有效培养中学的发散思维能力。
2.体现学生的主体地位
合作学习中，主体是学生②。这不仅符合新课改倡导，更将在树立学生学习主人翁意识中，使其在小组中能够畅所欲言，向伙伴分享自己的新发现，促进中学生在提出认知、修改见解、求证探究中掌握新知。在这一过程中，需要教师适时的点拨和引导，进以促进学生具有学习新的感受和领悟，有助于发挥教师的主导作用。
3.使学生具有自学能力，以提升学习效率
中学生自律性欠佳，若一味地放任其自主学习，不对小组学习进行规范，则会使小组学习变为某些学习能力强的个人舞台。组内分工不均，便会使一位同学成为主角，其他同学只能跟着学习能力强的学生思路走，从而失去了合作学习的价值。因此，规范合作学习，使每位同学都能积极参与组内分工，需要教师的及时干预。
二、初中数学合作学习中教师干预的案例分析
1.鼓励学生提出问题、解决问题
数学具有较强的应用性特点，在学习过程中，应注重学生数学应用思维的培养，使其能够运用所学去思考、分析、解决问题③。例如：在进行人教版七年级“负数和正数”的学习中，学生已经能够分辨出10、-23、39、-54中的正、负数。这时候教师可让各小组总结在生活中正负数的运用，让学生们先思考，进以提出实例，并使其运用数学语言，将复杂的问题简单表述。教师的例子是：商店的日收入是125元，下午进货支出83元。有的小组提出了汽车的南北行驶问题，教师可趁此引导学生运用所学进行数字表示，深化学生的数学认知。
2.应选择准确的时机进行干预
为了促进学生探究，培养其良好的自主学习意识，教师应引导学生可通过现代技术进行预习、温习，解答学习中的困惑。在小组学习中，教师也应先观察学生的学习进度，选择恰当的时机点拨和引导学深深入思考。例如：在“勾股定理”的学习中，让学生画直角边3cm和4cm的直角三角形，在测量另一边长的时候，使学生合作探究三边关系，在学生通过合作学习已经形成a2+b2=c2的雏形中，教师再引出勾股定理。引导合作学习的总结式学习，选取关键时期引出理论，有助于形成学生深刻的几何印象，以促进接下来的学习深入。
3.运用实验性问题组织教学
为了提升学生的数学实践意识，教师可在合作学习中，使学生具有探究合作的意识。例如：在进行“统计调查”学习中，可引导学生先进行任务拆解、组内合理分工，进以集合大家的智慧，形成数据报告。使学生能够在合作中学会设计调查问卷，并学会收集有效数据;在体验学习中，能够运用不同的统计图表述现实问题。通过教师的有效干预，将发挥合作的智慧，显著提升中学生合作学习的效果和水平。
结语
综上所述，作为创新教学方式，合作学习体现了生本理念，在给予学生充分自主思考和学习的空间中，使学生能够在互助学习的过程中建立起正确的学习思路和方向，具备自主学习的能力。与此同时，教师的干预则是“画龙点睛”，在隐身为学习的引导者和组织者的过程中，教师要善于发挥主导作用，才能体现合作学习的有效性。
【注释】
① 卞家海. 初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J]. 新课程·中学，2016 （9）.
② 姚群. 初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J]. 数学大世界旬刊，2016 （12）.
③ 郭宏. 初中数学合作学习中教师干预的案例分析[J]. 学周刊，2015（32）：155-155.
（作者单位：广东省增城区荔城街第二中学）
