张佩希
【内容摘要】书法美术课本身就是一种极具实践性的课程，技能性特点也非常明显。示范教学在该课程教学之中是一种非常具体且直接的方式，但是在当下的教学之中却出现了一定的形式化和媒体化的问题，给教学质量带来了影响。基于此，本文就重点对该方式在教学中的运用进行分析，以供参考。
【关键词】示范教学 书法美术课 运用
引言
书法是运用笔墨纸砚而创造出来的一种极具美感的艺术;而美术在二维空间之中塑造出来的一种静态的视觉形象，以此将作者的审美感受充分表现出来。有人说我们国家的书法属于美术的一种，并且是一种纯美术，是艺术的最高境界。所以这就能够发现这两者是一体的。艺术本身能够看见，可以感觉到，但是却是一种虚拟化的属性，所以这就必须要重点进行示范教学。
一、存在问题
1.不实施示范教学
在多媒体技术的发展之下，教师上课的时候有大量精美的图案可以运用，所以大部分教师就直接丢弃了示范教学的基本方式，过度依赖多媒体;还有一些教师在上课的时候为了不影响大家思维的发散，让大家的作品都能够绽放各自的光芒，所以就不进行示范，只是让大家去直接进行创作，由此导致大家无从下手。
2.过度示范教学
很多教师在教学的时候总是担心大家不能掌握所有的内容，就将所有的环节都示范给大家看，虽然这有利于大家掌握其技巧，但是学生自身的求异思维却受到了禁锢，形成了思维的局限性，影响到了未来的进一步发展，从而给教学效果带来了不良影响。
二、示范措施
1.以学生为准，进行特殊示范
（1）年龄为主
进行示范的重要前提就是充分了解每一位学生的能力和年龄上的差异，然后在这些差异之中寻找相应的平衡点，并以差异为准确定基本的示范范围。由于低年级学生与高年级学生是存在一定差别的，比如，高一的学生其思维相对比较大胆，对于他们通常可以少做一些示范;但是高年级学生已经不满足原先低幼化的表现，他们对于书法美术本身的要求过高，倘若在这之中不能获得良好的发展就会因为眼高手低而无所适从，所以在对他们进行示范的时候就需要适当给其增加相应的难度，让大家最终的作品完成之后更有成就感[1]。
（2）以启发为主
在教学过程中学生是主体，教师是主导，学生们都有自己的感受和体验，能够构建起属于自身的认知体系，同时这也是美术教学的最终目的，对此这时候的示范教学就必须要具有一定的启发性。示范教学本身就是对学生技术层面的内容进行指导，将更多实践的内容与思考全部都留给学生自己，所以它基本上都是具有普遍规律性或者是程式的示范，可以给其中加入一定的探索性及创意性，以此给大家留下更多思考的空间。
（3）以时间为主
在进行课堂示范的时候往往有着很大的技巧性，比如，怎样进行示范，在什么时间进行示范这些内容都是考量教师对于这种教学方式的运用情况，也都会给最终的教学效果带来一定影响。一部分示范教师可以直接将其内容作为前提，然后使用多媒体去给大家带来更多绘画的素材，然后进行适当示范，使大家从中感悟到精髓。有时候可以根据教材的难点，给所有的学生做出重点示范。
2.以课堂为准，进行趣味示范
实物与运用到多媒体播放出来的图片相比较，更加具有觀赏性、震撼力和亲近性，所以在教学的过程中为了将示范的趣味性提升上去，就需要积极运用实物进行示范，以此提升其教学效果。另外，在示范教学的环节其安排的妥当性也会直接关系到最终的教学效果。一般在示范教学的时候教师先示范一个基本技法，然后再渐渐进入到另外一个技法，激起大家的好奇心，然后层层推进，让学生们从乏味向着好奇发展，最终又收到极具趣味性的效果。有时候教师在示范的时候也可以直接将别班学生比较优秀的作品拿到新授课的班级进行展示，从而提升被展示学生的自豪感，同时也能够进一步促进新授课班级学生的积极性。
3.以方法为准，进行高效示范
教师在进行课堂示范的过程中就属于是课内练笔，但是这还是不够的，除此以外还必须要经常在课外进行动笔，以此将自身的书法功底与美术基础提升上去[2]。书法与美术之间本质上就是相辅相成的，特别是在写意国画当中，书法功底的重要性尤为明显，它会直接关系到最终画作的质量。所以在教学之余，教师还需要积极研习书法，加强对国画的学习。教师在示范的时候一些比较细小的地方大家经常看不清，而教师又不能在每一个学生面前进行示范，因此，在上课之前教师就可以直接将自己的示范过程拍下来，然后到了示范的环节，再运用多媒体将其播放出来，大家一边进行观看，教师一边进行讲解。由于课堂示范是面向所有学生的，所以在绘画示范的时候就可以直接运用直观示范的方式，如果是在手工领域那么就可以应用多媒体去进行示范，这样会更为清楚。但是这种示范存在一定的局限性，这就需要给大家实施个别指导，使所有学生的技法都可以得到相应的提升。因为每一个班级学生都存在很大的个体差异，接受能力也都不尽一致，所以教师在进行巡视的时候就需要针对大家的薄弱环节进行指导，再把这些不足的地方总结归纳出来，再进行一次示范，从而加深大家的印象。
结束语
总的来说，示范教学本身就是一种激励性的手段，主要是为了促进大家的进一步发展。示范本身是一种导向，教师在实际教学的时候也是处于主导的地位，同时也发挥着重要的督导作用。所以在今后的教学过程中就必须要充分认识到这两点，重点发挥其作用，以给学生们带来更好的学习体验。
【参考文献】
[1] 娄泰道.美术课堂教学示范的有效性[J].课程教材教学研究（小教研究），2018（z1）：62-63.
[2] 魏黄婧.亲临其境 激扬个性——“示范教学法在美术课堂教学中的实践[J].亚太教育，2016（28）：20.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区太京中学）
