朱平武
【内容摘要】“核心素养”这一名词已经成为时下教育的时髦词，那么什么是“核心素养”呢？核心素养是培养学生社会责任感、分析归纳能力、语言表达能力、创新探究能力、团队合作能力，逻辑思维能力等综合素质的有机综合;其实现路径可通过创新教学情境。其途径一般是通过创新教学情境，开设灵活高效的课堂教学加以实现。在化学教学中渗透核心素养，能够培养学生最关键的化学能力、最能满足学生终身发展的创造性思维。
【关键词】核心素养 高中化学 教学 应用
引言
核心素养紧跟新课改、新时代，新发展而提出的一种以人为本，以素质教育为基准的具有全方位科学性且符合教育精神和规律的全员育人体系;其蕴含着深刻的教育理念和时代特点;学生是教育的主体，育人的核心;如何通过创新教育手段，提升教育品质，推进师生互动协同发展，促进简单基础性知识由记忆性思维向理解发散性思维转变一直是教育者乃至全社会探讨的永恒主题;这就要求全面掌握教育特点、把握教育方向，在教学过程中优化課堂气氛，激发学生的兴趣，努力打造高效课堂。
一、从核心素养培养到实践的主线分析
本文从教学经验及学科特点的视角探究，提出有针对性的教学策略。例如：在高中化学人教版选修一《化学与生活》第四章第二节爱护水资源中，着重构建PPT及教材案例图片等情境;引导学生自行阅读教材相关内容，通过讨论学习、分析问题，总结结论等形势予以呈现;这不仅突出学生的主体地位与独立思考的能力，更重要的是经过自学实践达到快乐学习、有效学习，能力提升等综合素质培养;同时，强化了学生珍惜水资源、保护环境，关爱生命的社会责任与担当，促进了学生化学核心素养的构建以及教师自我专业发展。
二、将抽象转化为形象化思维教学
在抽象的教学过程中，将问题形象简单具体化尤为关键，这就亟待从生活实际或典型特殊实例寻找教育思路;据此在培养学生联想思维，逻辑思维等都极为重要。现以高一化学计量中物质的量教学为例：该节课的主要思想是宏观与微观的辩证思维，即：一滴水可见可测量，一滴水中水分子数不可见无法测量;如何有机连接两者就引入了联系宏观与微观的桥梁的物理量——物质的量，通过微观粒子集合体的物质的量实现了水分子到水的华丽转变;再通过对立对比方式，从7个基本物理量中得到物质的量是有单位的，步步引导分析，最后归纳总结。
三、从实验创新探究的层面分析问题
学生对化学知识的获得、能力的形成都是在实验的基础上建立起来的。应试教育思想根深蒂固、课程安排课时不足、以学生安全为由不开设或少开设实验教学，是现阶段高中化学实验教学的普遍现象。而学生的创造性思维的培养必须通过动手动脑来实现，而实验环节在高考考查中占较大的权重。
1.对化学实验教学不够重视
由于高中学习压力较大，而且还面临着高考，无论是教师的教学还是学生的学习，都将所有精力集中在提升考试分数上，对于在化学实验学习中的实践能力、动手能力等缺乏足够的重视，导致学生实验能力不足。
2.教师对学生的引导过少
在很多学校的化学实验教学中，教师很少对学生进行引导。对于学生在实验中操作的问题或者操作过程中出现的误差等都不闻不问。
3.化学实验设备存在缺陷
由于各个地区的经济发展水平不同，学校在实验设备上也有很大差异。在经济较好的地区，学校设备完善，学生能够利用良好的设备进行相应的实验，但是一些学校因经费不足，化学实验设备不完善，学生在化学实验的学习中就会出现很多问题。
四、通过培养学生知识体系构建角度阐述
知识体系构建在检验学生知识层面的同时更有助学生思维能力、归纳总结能力及逻辑思维能力的实现;同时贯穿了教学思想方法。
1.利用归纳与联想的思维。高中化学中阶段性教学中的归纳总结，如元素周期律的相似性与递变性规律的总结;联想思维在高考一二轮复习中使知识系统化，如对化学计算、有机化合物、物质分类，电解质溶液等方面有相当的运用。
2.思维导图在高中化学中的应用，在全面复习阶段能更好的实现知识的整合与联系。
3.在阶段性教学中思维导图应用极多，如利用思维导图在元素周期律位置——结构——性质中的教学方略;盐类水解中利用分层分类讨论法探究离子浓度比较的教学方法等。
总结
在核心素养教学理念的视角下，高中化学教师应通过丰富有趣的新情境进行教学，培养学生的化学综合能力，在提高其学习能力的同时，培养他们的科学精神，从而真正使每个学生都能感受到化学世界的魅力，并保持高涨的热情，探索更多化学奥秘。
【参考文献】
[1] 王桂芳. 核心素养的高中化学实验创新实践[J]. 教育科学（全文版），2019 （08）.
[2] 王云. 高中生化学核心素养培养的教学研究[J]. 课程教育研究，2018（31）.
（作者单位：甘肃省甘谷第一中学）
