李春霞
【内容摘要】我国初级教育中多采用教师单方面传输信息并由学生统一接受的教学方式，这样的教育并不利于学生们的创造性以及个性化的发展。随着我国在教育上不断进行改革，逐渐发现了以往教学方式中的种种弊端，并慢慢创新出了更多科学合理的教学方法。小组合作学习是近年来教师们应用较为普遍的教学方法，其在各科的教学过程中取得了显著的教学成效。小组合作学习能够充分发挥小组各个成员的优势，使其为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合，有效地提升了个体的学习动力和能力。
【关键词】小组合作学习 初中化学 教育改革
引言
在中国传统教育方式中，普遍都是填鸭式教育。教师在教育中以教材为主题，一味地注重知识的传授以及反复记忆，普遍认为学会教材中的知识就足以让学生应付考试，获得高分。但这样却严重地扼杀了学生的全面发展，尤其是对其思维的创新造成严重的损伤。小组合作学习正是在以往的教育基础上进行优化改革而形成的，在化学这种多试验并注重理解的学科上更是尤为重要。
一、定制合理的分组机制
在教学过程中，有的小组学习氛围浓厚勇于发言，有的小组很少交流进展缓慢，甚至有的小组会趁此机会交头接耳，这些情况的发生都是因为教师没有定制出合理的分组学习机制。在分组前，教师需要充分的了解学生们的上课情况以及对学习的不同态度。利用学生们不同的性格特征，合理安排组员。例如对于几个经常上课捣乱的孩子，尽量将他们拆分到不同小组中，每个小组中都安排些学习态度较好的学生，方便带动整个小组的学习氛围。这样使得分出的小组在成员分布上尽量处于一种平衡状态。使得每位小组成员都能各司其职，最大程度上的给与自由发挥的权利，并在小组内部分设不同职位，由小组内部选拔出最适合的人选来担当，在充分发挥成员的优势情况下，调动他们参与合作学习的积极性和主动性。
二、创新小组合作学习形式，增加学生学习积极性
在学习的过程中，仅仅是小组内部的合作与竞争会逐渐使得小组成员失去对学习的兴趣与紧迫感，最后往往导致小组学习的积极性逐渐下降。所以在教学过程中可以放宽对学生的约束，以小组为单位将合作与竞争发展到整个班级。对于在日常作业、习题练习或进步很大的小组在班级上进行表扬奖励;在小组之间评选优秀小组代表，由每次考试中发挥最佳的小组担任，直到下次成绩出现其他更加优秀小组时再更换。
尤其注重在化学中的实验过程中小组的作用，在实验过程中以小组为单位，教师积极鼓励小组之间在实验之后进行信息交流，可以最大程度上的使每位同学各发奇想，在交流中不断发现自己对于实验的理解的不足之处，同时可以最大程度的拓宽学生们的思路。例如在用过氧化氢（H2O2）制作氧气（O2）的时候使用不同催化剂就会出现不同效果。
2H2O2 催化剂 2H2O+O2↑
1.二氧化锰（MnO2）
2.三价铁离子（Fe3+）
3.动物肝脏中的过氧化氢酶
4.直接加热
群体之间的相互竞争与合作会促使各个群体共同进步，在交流中开拓自己的思路，增加自己的想法，促使个体有更强的学习积极性。
三、加强教师引导，充分发挥小组成员的自主学习能力
化学学科学习过程中，实验是基础，因此需要学生自主研究探讨，多动手，小组成员多交流，共同完成各项实验。但是在化学的实验部分中错误的操作很容易导致危险性的出现，对实验人员造成伤害以及经济损失。由此导致的便是很多学校在化学的教学部分上故意去淡化实验部分，但要想学好化学就绝对绕不开实际动手操作这一点，即实验部分。
在实验之前，教师要做好充分的讲解以尽量避免失误操作造成的损失。在實验之前，由教师对实验进行详细的讲解，之后再由各小组内部之间进行讨论，紧接着再由小组之间进行讨论交流。在学生们的交流过程中会很容易出现不理解的部分或者误解的部分。当个人与个人、小组与小组之间的信息产生冲突时便需要教师再次详细的讲解。这样可以很好的找出容易出现失误的地方，并在教师的讲解下排除。在最大程度的保证了实验安全的前提下增加了学生们对于实验的准确理解。在这时，教师要尽可能的给予放手的自由，不去限制学生们的主动思考能力以及交流能力。但在实验过程中，教师要尽最大责任保证实验操作的严谨性，防止失误操作的出现。
结束语
小组合作学习的方法有着传统教育所不能有的优势，对学生们的交流能力、合作能力、发现与提出问题能力以及主动思考学习能力都有着积极的促进作用。同时对于基于实验与理解性的化学这一学科更是有着极佳的匹配性。同时教师的教学方式也应有所改变，以更好地表现出每个学生的优势。从不断地交流中调动学生的学习兴趣，利用团队的集体荣誉感，不断地提高学生们的学习积极性。不仅可以提高学生们的成绩，更是可以为学生们以后的生活打下良好的基础。
【参考文献】
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[4] 傅映锦. 小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J]. 化学教与学，2012（10）：12-15.
（作者单位：山东省邹平市韩店镇新世纪中学）
