王效菊
【内容摘要】在这个教育事业已成为国家大力发展的重点时，对老师的要求也是日渐严格。那么一名优秀的物理教师会在开课前充分准备即将面对的学生，然后以此来达到一个完美的课堂效果。首先，会让在自己的课堂既能充满活力，也有在此同时提高课堂的教学质量和教学水平。那么，对于物理学科本来就是较为抽象的一门学科，该如何培养出学生对于物理课堂上快速具备敏锐的物理思维，这就要求老师要将抽象的物理知识进行简单化。
【关键词】初中物理分组实验教学研究策略
引言
在我国大力推行素质教育之后，越来越注重学生在课堂上的学习氛围，是否老师的教学方式存在质疑。随着现在教学方式开始让老师从主导地位变成一个引导者，让学生逐渐成为教学中的主体地位，重点培养学生的动手能力和实践能力。所以初中物理学科的分组实验教学也是从这一出发点考虑而开设的。
一、物理教学分组实验的问题分析
1.老师的教学经验相对来说可能还是不够，因为在传统教学观念的影响下学生没有很多机会走进物理实验。当然老师也是如此，并不是说老师和学生一样没有机会走进实验室，而是可能老师把自身的教学经验这一方面可能忽略了，只去关注了如何提高学生的课本知识，没有把过多的关注度放在学生的动手实操上。其次就是，物理实验不能像往常理论课堂上那样进行有效的教学管理，有时候可能会出现教学课堂上的教学效果不佳，课堂氛围比较混乱。从而影响了老师预期的教学效果，也影响了教学进度，出现低效课堂的现象。从教学方式上来分析，这也就违背了物理实验教学本身的目的，影响了解教学质量，然后老师又要为了维护高效课堂而采取措施来避免发生意外状况。
2.教学只是采用固定的教学模式，一成不变的物理实验中没有加入一点因为新课改而做出改变的新创意。许多的物理实验都只是依照课本进行授课，学生也只需要按照课本，或者老师布置的学习任务去机械化的完成学习。并且在大部分时间里学校所开设的物理实验也只是为了应付上面的检查，导致老师为了缩短物理实验的教学时间，在授课的时候敷衍了事。这样一来不仅降低了学生开发自身物理思维的发挥空间，也不利于学生对物理结论的充分理解，然后对知识点掌握度也大大减少。同时教学目的也被淡化，抑制了学生对物理实验探究的浓厚兴趣，也降低了学生的学习兴趣。所以作为老师首先应该准确定位物理实验的目的是什么，到底是为了帮助学生实现物理分组实验的高效学习，还是为了单纯的应付上级要检查的实验报告单，从而忽略的学生在参与物理实验时的学习过程中是否学到了东西，了解了老师的教学内容。
3.老师没有合理组织学生进行物理分组实验，导致分组最后的结果就是实验过程里互相一句交流讨论都没有，学生则是各忙各的。如果老师缺乏合理分组的意识，导致实验时出现以小团体出现的状况，一些学生就会开始思想抛锚，不去集中注意力，只顾着和自己的同学聊天，而忘了自己在物理实验课堂上的目的是啥。试想如果分组不合理，学生当成聊天课影响了教学的课堂秩序和教学效果，那么老师的教学积极性是不是也就会受到一定的影响。其次就是可能会造成学生们在学习上的两极分化，一部分同学通过课前预习对知识提前的一个了解再加上实验课上的认真对待，并且合理听取老师的建议，在实验的时候相对来说就轻许多，最后物理实验的学习成绩也就很好。但是一些学习态度不端正的学生，不会主动去预习课本上的知识点，在进行物理实验的时候还一窍不通，然后还和同学一起上课开小差，那么学习成绩最后肯定差强人意。所以老师在进行物理实验分组的时候可以通过综合学生平时的上课表现来作为分组的标准要求，可以是学习好的学生和学习一般的作为一个组，这样在实验过程中互相沟通互相帮助，一定程度上也就大大减少了物理实验的难度，也有利于培养学生学习的积极性，最后形成高效的教学课堂。
二、解决物理实验分组的教学策略
1.合理分组创建高效学习小组
如果想要物理实验在一个井井有条的秩序下进行，老师就要对分租进行合理的安排。不能随意的就把学生划为几人一组，直接进行物理实验。首先要根据学生的学习成绩和学生平时上课的课堂表现来科学分组，让每个组都有一个核心人物作为小组组长，然后其他人都要在小组实验时听从小组组长的安排，如果有哪个组在实验进行时出现问题或者有疑惑，作為组长就可以给出相对比较容易理解的解释。因为学生之间沟通总比老师和学生沟通更简单一些，可能学生之间交流时没有太大的心理压力，害怕自己提问时老师会批评或是怎样。然后再由小组成员把自己在做物理实验时的结果进行记录，小组组长做最后的整理，在交给老师，这样一来就简化了许多没必要的环节，促进达到高效小组的合作交流氛围。
2.创建高效课堂为物理实验分组提供良好学习条件
也就是说，老师首先要提高物理分组实验的学习氛围、提高上课的效率、保证学习的最佳效果。
要求教师和每个小组都要积极参与物理实验中的一切互动交流，这样一来就要掌握一个基本原则就是“先交后教、以学为重”的原则。也就是说在物理实验开始时，先学会如何打开每个小组的学习积极性，并且如何让小组学习的课堂氛围在几分钟之内就达到最佳的教学效果。在每个小组的积极性都被调动起来之后，老师就可以开始把提前梳理好的知识点形象的讲述出来，需要交流时交流需要提问时提问，最大值的开发学生学习的能动性。其次就是要小组组长负责检查小组成员对于课本理论知识是否有一个提前的预习了解，等到实验进行时可以减小学习难度，要求组员要先写出知识框架、在理解概念定义、熟记公式定律和结论。通过教师学生之间的默契配合，共同创建高效的物理实验课堂。
3.通过布置教学任务来准确定位学生学习情况保证分组的合理性
老师在细化每一个实验结论时也要全面的分析确定和验证知识点的遗漏情况，确保没有意外出现在物理实验的过程中。对于小组结束物理实验后布置的学习任务可以进行合理的设计，并且多布置实操性强的练习，力保做到取材面广、代表性强、题型新颖，根据因材施教的方法循序渐进，在最大限度上满足不同学习能力的学生，逐渐强化学生的物理思维和学习态度。注意总结每个知识点的总结和规律，并在公式和定律上严格分析，杜绝出现公式错误和有异议发生。尽量脱离机械化教学，将知识细讲、实讲、精讲，这是掌握重点难点的必要方法和手段，物理实验分组的实施就要学生把对基础知识的记忆、对新问题的理解和结论能在实验课上通过自己动手，来对知识点能够有一个更好的消化，让学生可以领会学习方法、提高学习能力以及提高物理思维的学习方法。在教师备课上时也可以提前整理好就物理实验室需要准备的教学资料，降低学习时间的无用消耗，争取在物理实验教学的课堂上可以顺利让每个小组有着高效的学习兴趣。在实验过程里主要了解每个小组存在的不同疑问和难懂之处，再针对不同情况进行不同程度的讲解，精简实验内容并且减少实验分支内容，力求达到教师学生统一思维、统一进度、统一学习计划的进度。因为在物理实验教学上学习的过程又可以说是磨合小组合作交流思维模式的过程，一般情况下，人的思维可以分为分析、综合、比较、抽象、概括、高度总结等不同程度。如果个别学生存在无法灵活转变思维模式的问题，那么也会导致整个小组的学习进度以及小组成员对于新知识的理解就会出现思维障碍，也会使每个小组的直观思维、直观形象思维、抽象性的逻辑思维都会在很大程度上受到限制，无法跟上老师的教学进度。所以要求老师要经常性的和学生进行交流沟通，或者通过课代表了解学生学习情况，还有通过在实验教学时进行随堂的小测验和课前的小测试来了解学生的学习情况，然后在分组时可以照顾到学生的想法。一定要及时掌握学生在学习过程中出现的困惑和疑虑，准确定位学生学习能力，开发学生物理思维潜力，启迪学生物理思维，努力提高物理实验分组教学的目的和意义。
结束语
倡导现在物理教学进行分组实验，也是提高学生对物理这个抽象的学科能更容易理解，对知识更容易把握。积极推动学生的学习兴趣和学习能动性，改变过去传统教学带给课堂氛围的不利影响。
【参考文献】
[1] 陈协桥.浅谈初中物理分组实验教学的改进策略[J].中国校外教育， 2017（7）：78-79.
[2] 汪华成.初中物理分组实验教学的改进策略分析[J].理科考试研究（20）：47-48.
（作者单位：甘肃省成县第一中学）
