杨旭平
【内容摘要】在少数民族地区的初中语文教学中，教师需要注重课外阅读，并采取有效的阶梯式课外阅读方式，夯实学生的阅读基础，提高学生的阅读能力，确保学生课外阅读的有效性。因此，本文主要针对于少数民族地区初中语文阶梯式课外阅读的实施策略进行了相关的分析，以进一步提高少数民族地区初中语文教学的质量，實现学生语文学习的发展，同时也为学生阅读能力的提高做好充分的准备。
【关键词】少数民族 地区 初中语文 阶梯式 课外阅读 实施途径
前言
近些年来，社会在发展，教育在进步，其对少数民族地区的初中语文教学工作也给予的高度的重视。而在少数民族地区的初中语文教学中，教师要认识到课外阅读的重要性。课外阅读是扩展学生阅读知识面，提高学生阅读能力，增加学生写作素材的一个非常重要的途径，也是学生语文学习过程中必须要经历的一个环节。因此，教师需要采取阶梯式等科学的教学手段有效的开展课外阅读，提高课外阅读教学的质量和效果，为学生的学习发展打下良好的基础。
一、在少数民族地区初中语文教学中实施阶梯式课外阅读的必要性研究
在少数民族地区初中语文教学中实施阶梯式课外阅读教学是非常有必要的。由于少数民族地区整体的师资力量不是特别的雄厚，学生的阅读学习的基础非常薄弱，如果教师统一的组织学生进行一个标准的课外阅读，将会影响到学生阅读的积极性和阅读的有效性。如，部分语文基础薄弱的学生，在课外阅读的过程中对于一些难度较大的《红楼梦》《高老头等》无法进行充分的阅读，则会影响到这类学生参与课外阅读的积极性，同时也会影响到这类学生阅读学习的有效性。因此，在初中语文课外阅读的实施过程中，实施阶梯式阅读是非常有必要的。
二、少数民族地区初中语文阶梯式课外阅读实施途径
1.结合学生学习情况进行阶梯式划分
首先，教师需要对学生的学习情况进行充分的了解，包括学生平时的阅读量、阅读时间、阅读能力、阅读习惯、课堂表现、阅读测试的成绩以及语文的基础等，通过了解学生的这些情况对其分为不同的阶梯，并对学生进行分层式管理，使学生阅读学习能够更快的发展。教师可以将学生分为三个层次，即，A层、B层和C层。A层学生的语文基础扎实，阅读能力较强。B层学生是具有一定的阅读能力，但是还需要加强，C层学生则是阅读能力需要进一步提升的。通过对学生分层，能对各个层次的学生进行针对性的课外阅读指导，使不同层次的学生都可以获得学习上的进步。
2.为不同层次的学生设置不同的课外阅读目标
在阶梯式课外阅读的实施过程中，教师需要为不同层次的学生设置不同的课外阅读目标，使各个层次的学生都能够接触到本层次的课外阅读内容。例如，针对于A层次的学生来说，教师可以为学生布置《红楼梦》《西厢记》《简爱》等课外阅读数目，并要求学生在阅读后要写读后感。针对于B层次的学生教师可以为学生布置《水浒传》《围城》《草房子》《骆驼祥子》等这类的中等难度的课外阅读数目，并要求学生在阅读之后能够对阅读的内容进行整理和归纳。而针对于C层次的学生，教师可以为学生布置《童年》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨孙漂流记》《西游记》这类难度较低的阅读内容。通过上述方式，能够增强学生阅读的自信心。
3.对学生的课外阅读情况进行阶梯式评价
所谓的阶梯式评价主要就是指，教师不可采用同一个标准去评价学生，需要采取不同的标准去评价不同的学生，这样，才能够确保评价的科学性和高效性。针对于A层次的学生，教师可以提高相关的评价要求，使这类学生能够再次拔高。针对于B层次的学生，教师则主要是对学生强调阅读的方式，使学生能够快速的进入到A层次。针对于C层次的学生教师则需要以鼓励为主，使这类学生能够增强阅读的自信心，从而通过阶梯式阅读评价，能够提高学生的阅读水平，实现学生阅读学习上的快速发展。
结论
少数民族地区的教育是我国教育体系中非常重要的一环，也是较为薄弱的一环，因此，作为少数民族地区的初中语文教师，有责任也有义务做好语文教学工作，提高整体语文教学的质量，进而推动少数民族地区教育的发展。而在初中语文教学中，教师需要充分的认识到课外阅读教学的重要性，进而采取有效的阶梯式模式组织学生进行课外阅读，进而从学生的阅读基础着手，采取有效的教学手段，使学生循序渐进的掌握阅读的技巧，提高阅读的能力，推动学生阅读学习上的进步。
【参考文献】
[1] 尹施芬. 初中语文阶梯式课外阅读探究[J]. 江西教育，2018（36）：15.
[2] 潘金梅. 初中语文阶梯式课外阅读实施分析[J]. 华夏教师，2017（20）：58.
[3] 张萌霞. 论初中语文阶梯式课外阅读实施策略[J]. 课程教育研究，2016（19）：84-85.
[4] 张梅. 初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（01）：17-18.
[5] 江莉. 初中语文阶梯式课外阅读研究[D]. 南京师范大学，2014.
（作者单位：甘肃省东乡族自治县锁南中学）
