温红
【内容摘要】现如今，社会对于人才协作能力的要求越来越高，新时期的人才必须要学会团队合作，才能开创更佳的局面。在高中历史教学中，教师应该有意识地组织合作学习，培养学生团队协作能力，提升学生综合素质。
【关键词】高中历史 合作学习 团队意识
相对于自主学习，合作学习具有更多的价值。比如，合作学习能够培养学生合作能力，能够发散学生思维，促进学习效率的提升等等。而当前的高中历史课堂上的合作学习存在着低效的情况，因此，本文将从合作学习的意义入手，分析历史课堂中如何开展合作学习，希望能为广大历史教师提供参考。
一、合作学习的意义
合作学习能力是当前教育教学过程中必须要对学生加以培养的方向。一方面，合作学习能够组内人员之间加深了解、情感沟通、智慧共享，使学生积累基础知识，另一方面，合作学习能够提升理性思维技能，为树立良好的价值观打好基础。对于高中历史教学而言，高中历史课从本质上是探究自然界中的历史现象及其蕴藏的历史规律，而能否有效掌握高中历史知识，关键在于能否将合作学习很好地运用到其中，展现集体的智慧，提高个人的能力。可见，合作学习是具有不可忽略的意义的。
二、历史课堂中如何开展合作学习
开展合作学习是需要有一定的组织方法与实施策略的。在高中历史课堂中，开展合作学习，需要科学分配合作小组，创建宽松的合作氛围，注重对学生历史知识学习主体地位的保障，创设科学的评价模式。
1.科学分配合作小组
高中历史课程任课教师在班级开展合作学习时，首先应当着重实现对合作小组的科学分配。部分历史教师通常会随意指派小组成员或是任由学生自行搭配。但是这样做的弊端便是未能实现对小组成员的科学搭配，从而会影响到合作学习的最终成效，有鉴于此，高中历史教师在对班级学生进行分组之前，应当把握好下述分组原则：（1）充分考虑学生的历史知识掌握程度;（2）充分考虑到学生在平日的历史课堂中的表现积极程度;（3）对分组后，小组内部出现组员合作不利时要积极进行干预和调整。通过这样的分组原则，将最大程度地保证每一个小组都能够对教师所布置的合作学习任务积极进行攻关，最终确保小组合作学习的整体效果。
2.创建宽松的合作氛围
在合作学习中，氛围非常重要。如果教师事事为学生做主，事必躬亲，学生就会等着教师传授知识，而很少会去主动探究。因此，教师必须要学会放手，要为学生创建一个宽松的合作氛围。在课堂上，老师要充分尊重每一位学生，无论学习成绩如何，都能在小组讨论中提出自己的意见，供同组成员参考。
3.注重对学生历史知识学习主体地位的保障
高中历史课程任课教师应当严格贯彻新课改的精神，让学生在历史课堂知识学习过程当中的主体地位得到保障，对于合作学习亦是如此，高中历史课程任课教师在为学生布置了小组合作学习任务之后，应当将对问题的破解权完全交给学生，而不是越俎代庖地替学生解决问题，如若教师这样做，将会导致小组合作学习沦为形式，同时也剥夺了学生自主进行历史知识探究的快感。
因此，高中历史课程任课教师在组织学生进行合作学习过程当中正确的做法，便是将自己定位为学生的引导者，在学生合作学习遇到困难时帮助其理清思路，找出破解问题的路径，这样不但让学生的历史知识学习主体地位得到了保障，同时亦能够使学生掌握正确学习历史知识的方法。
比如在讲授《專制下的启蒙》时，我们可以让学生在合作学习的基础上，自主概括本节课要学的内容：专制下的启蒙，其核心是启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙，理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。这对于学生自主学习和主体地位是一个保障，也是一个促进。
4.创设科学的评价模式
为了确保学生的小组合作学习更具成效，因此，高中历史课程任课教师应当创设科学的评价模式，以便能够依托评价模式的创设，实现对学生的有效督促，同时亦能够实现对学生合作学习劲头的充分激发，使学生能够增强团队意识。
举例而言，笔者在带领班级学生学习《辽、北宋、西夏的并立》这部分内容时，考虑到本节课所涵盖的知识点较多，如若采取常规讲授法，难免会使得学生出现对部分知识点领会不透的现象出现，有鉴于此，笔者组织班级学生进行合作学习，并在科学地分配了小组之后，为学生布置了合作学习任务：以小组为单位将辽、北宋以及西夏三个政权建立的信息进行汇总，并采取表格的形式表述出来。每一个小组选派一名学生登台汇报本组的合作学习成果，汇报表现以及成果计入总分。这样一来，学生们干劲十足，都努力能够在最终的评价当中取得理想的成绩。
结语
关于合作学习的开展，有太多的组织策略留待教师探索和实施。限于篇幅，本文仅作以上论述，希望能为历史教师提供参考。
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（作者单位：江西省石城县赣源中学）
