王翠
【内容摘要】在高中英语阅读教学中，英语教师主要教授语法以及词汇的内容，而较少关注文化意识、思维品质和学习能力的培养，对学生学科核心素养的培养比较片面，笔者通过视频导入、运用阅读技巧、采用小组合作等形式激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生学科核心素养。
【关键词】高中英语阅读 学科核心素养
一、案例背景
普通高中英语课程的具体目标强调了学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力，文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。英语阅读课是高中阶段英语学习的主要课型，如何在阅读中培养学生的学科核心素养是本文探求的目标。本文以译林版牛津高中英语M1 U3 Looking good， feeling good阅读Dying to be thin第一課时为例，结合笔者教学实践，剖析了核心素养在本节课中的体现。
二、案例描述
蔡元培先生说：“我们教书……是引起学生读书的兴味。”（姚卫伟20）教学中应关注学生的语言能力，学生的文化意识、思维品质和学习能力的培养。
1.抓住基础——语言能力的培养
英语语言能力主要是指在社会情境中，学生能够通过听、说、读、写等方式理解和表达意义，并且能够在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。英语语言能力的提高蕴含了学科核心素养的其它三个方面的提升，对于拓展学生思维方式有很大帮助。
兴趣才是最好的老师。笔者用电影《哪吒》中太乙真人导入，符合教学目标，呼应本单元的主题Looking good， feeling good以及吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。brainstorming激起学生猜测文章标题的含义（Title prediction： Can you guess the two possible meanings of the title？）的积极性的同时也促进其口语表达能力。
泛读三封信以掌握其大概内容，旨在培养学生在短时间内获取信息的能力;细读三封信，解决不同的形式的题目以锻炼学生获取信息的方法。在听、说、读三方面的训练后，学生能够运用文章中已有词汇和词组写一封邮件。
2.加深认知——文化意识的引导
文化意识是指学生能够理解中外文化和认同优秀文化，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部4）。小组讨论有助于学生掌握Amy的经历反映了一种观点——胖不美，但人与人之间对美的衡量具有差异性，如Zhou Ling写道We shouldn't be embarrassed about our weight. I think you look great as you are... nothing is more important than health. Zhou Ling却认为健康最重要。在选feeling good or looking good时，学生能够有自己的态度和情感标尺，以不断提高其英语文化品质。
3.体现关键——思维品质的塑造
思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部4）。陶行知先生说：“……点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为……”（姚卫伟98）笔者通过循序渐进、由浅入深地设问，让学生能够总结出Amy心情的变化：开心——沮丧——希望。笔者以一些不是因外表美丽而很受欢迎的演员为例提问（Do they look good？ But are they liked by people？ Do they feel good？）。学生明白：有些人受欢迎的原因并非只因外表美，自信、独立、善良等亦可。步步引导，环环相扣的提问体现了以学生为主导的课堂，让其形成自己的观点，以提高学生思维品质。
4.调适策略——学习能力的展现
学习能力是指学生能够积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部5）。采用不同的教学方法引导学生自主学习，让其学会掌握学习技巧和方法，学会管理自己的时间以及能够根据问题的难浅度调整学习策略，逐步养成良好的学习习惯。
陶行知先生也曾说到“教育的作用，是使人天天改造……要用新的学理，新的方法，来改造学生的经验。”（姚卫伟98）在掌握阅读技巧的和三封信内容的基础上，以课文中的短语和重点句型为辅，学生写一封Looking good， feeling good的信，能够提高学习策略和写作技巧，夯实英语学习的基本方法和技巧。
三、教学反思
在高中英语阅读教学活动中，英语教师主要以教授语法和词汇，却很少关注文化意识、思维品质和学习能力的培养，对学生学科核心素养的培养也比较片面。施丽华老师曾提出施行核心素养的同时，教师也要改变观念、不断提升自己的专业能力，精心备课以提高课堂效率。（施丽华）视频导入、创设情境，竞赛答题等方式增强了学生的学习体验，泛读和细读等阅读技巧训练以及对三封信内容的归纳总结促进了学生的语言能力和学习能力，启发学生的思维能力及提高学生的逻辑性、批判性和创新性的思维品质。
虽然问题设置比较符合学生的认知水平，仍有不足之处，教师应对教学设计不断思考，才能设计出符合学生思维方式的教学模式（王蔷）。笔者以后会合理调整时间，妥善处理生成在课堂上的影响和效果。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2] 姚卫伟. 师道[M]. 南京：江苏凤凰教育出版社，2019.
[3] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语核心素养培养[J]. 英语教师，2015（16）.
[4] 施丽华. 基于英语学科“核心素养”培养的教师素养[J]. 英语学习，2016 （07）.
（作者单位：江苏省南京市燕子矶中学）
