缑锦锋
【内容摘要】数学作为初中学生学习的三大主科之一，对学生的逻辑思维发展起着积极的促进作用，然而随着经济的发展与科技的进步，新课程标准也在不断地完善与改革，传统的数学教学模式已经不能满足当代初中生的教学需求，教师利用自主合作的学习模式进行初中数学的学教学，提高了学生学习数学的积极性，促进了学生数学学习的可持续性发展。本文就自主合作学习模式在初中数学教学中的应用进行探讨与分析，以供初中数学教育专家的参考与评价。
【关键词】自主合作 学习模式 初中数学教学 应用分析
前言
随着经济的发展与社会的进步，传统的教学方式已经不符合当代初中生的发展需求，所以教师采取将自主学习模式引用到初中数学教学中来，发挥学生学习的主体地位，使得学生在互相交流与互相沟通中获得数学学习的成就感，充分调动了学生对数学学习的积极性，集中了学生对数学学习的注意力，使得学生能够积极的参与到数学的教学中来，从而提高了数学教学的学习质量与学习效率，为学生以后数学的学习奠定了良好的基础。
一、构建数学活动情景培养学生数学兴趣
俗话说得好“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”从而可以见得兴趣对一个人的学习发展有着很强的作用，教师在进行传统的数学教学过程中，通常主观的将数学知识重难点通过直接传授的方式让学生进行学习，学生作为学习的接收者，被动的进行学习教师所传授的理论知识内容，这种教学方式久而久之使得学生学习起来非常的枯燥无趣，从而失去了对数学的学习热情与学习兴趣，并且忽视了学生的自主能力培养，使得数学课堂的气氛显得非常的沉闷，没有与学生进行良好的互动交流，而且教师为了树立威信，常常以特别严格的态度来对学生进行教育教学，使得学生特别害怕与教师之间进行提问互动，所以导致数学课堂不能对学生进行针对性的教学，从而没有发挥学生学习的主体地位。
针对这一情况，教师将自主合作学习模式引入到初中数学教学的过程中来，并且在教学过程中利用学生的生活经验以及学习经验进行教学活动情景的建设，为学生创造出了良好的学习环境与学习气氛，教师应该发挥学习引导者的作用，引导学生对数学中较为抽象复杂的知识重难点进行探讨与分析，使得学生在探索、观察与思考的过程中，提高对数学知识的理解，并且能够在生活中运用所学的技巧，去解决生活中的一些问题，提高学生的学习效率以及学习质量，为学生以后数学的学习奠定了良好的基础。例如，教师在传授学生《解一元一次方程》的教学过程中，对于一元一次方程的解法具有非常强的抽象性，所以教师与学生之间进行一起计算，加深学生对该计算方式的印象，使学生们都能积极地参与到运算的过程中来，从而使学生更好地学习一元一次方程的课程内容。随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术也被广泛地应用在我国的各大教学领域，多媒体中的图片、文字、声音、视频、音乐可以积极的调动学生的学习兴趣，所以教师将多媒体技术引用到数学教学的过程中，为学生建构丰富多彩的情景，对学生自主合作学习起着积极的促进作用。例如，教师在引导学生学习《旋转》的课程教学内容时，由于该知识点具有非常强的抽象型，使得学生不能很好的直接理解知识内容，所以教师利用多媒体技术播放关于旋转的视频，使得学生能够更好的了解旋转图形的理念。
二、深入了解学生提高合作学习的效率
数学教师为了更好的进行数学知识的自主合作教学，要对全班学生的学习能力、学习特点、性格特点以及学习差异要做到心中有数，并根据学生的学习能力以及性格特点将全班分成若干个小组，每个小组成员四个为最佳，并且使得各小组成员之间都有所差异性，从而进行数学知识的互补。在传统的小组合作学习过程中，教师所提出的问题往往总是被那些数学学习成绩较好，反应能力非常快的学生所进行抢答，使得班级的其他成员缺少主动提出自己想法的机会以及动脑思考数学问题的空间，而且传统的小组讨论小组之间通常以一些学生的意见为主，没有耐心的去听取其他学生所提出的意见，最后导致小组之间其他的成员觉得讨论没有价值，在讨论的过程中数学成绩稍微差一些的学生最终成了数学学习的被动者，从而逐渐失去了对数学学习的兴趣与信心。而自主合作教学在数学中的引入，使得教师可以根据学生的学习兴趣以及合作关系进行自主的合作学习，将班级中学习兴趣相近，讨论气氛十分融洽的学生分成一类小组，并引导学生能够积极的尊重其他同学所发表出来的意见与建议，在探讨中培养学生的主观能动性，教师可以根据数学课程的难易程度进行不同种类的分组，对于数学内容难度系数较大、活动性以及操作性非常强的学习内容，教师可以采取数学学习成绩较好的学生与数学学习成绩较差的学生进行配合的分组，从而使得数学的学习产生一定的互补性，提高了数学的學习效率，然而对与那些思考性以及探索性占主体地位的数学知识内容，教师可以采用学习成绩较为一致的学生进行小组的组建，使得他们可以在交流中产生共鸣，从而激发了学生自主学习的能力，教师还可以根据教学内容不同的情况、学生的兴趣能力、学生的学习特点、以及学生之间的性格对学生进行小组内的分组以及自由合作组合成小组等多种方式。例如，学生在学习《几何图形》这种动手操作力以及活动性非常强的课程内容时，教师可以将学习好的学生与学习差的学生进行分成同一个小组，使得学生在探讨与研究的过程中对几何图形的理解与操作有着不同的见解，发挥各个学生的学习优势，然而学生在学习《勾股定理》这种思考性以及探索性非常强的活动内容时，教师可以将学习成绩差不多的学生进行分组，使他们在勾股定理的学习中能够产生思想的碰撞与交流，从而培养学生对数学学习的兴趣，使他们在合作中产生友谊，从而提高班级的凝聚力。
三、设计有效的教学方案
教师在数学教学的过程中对学生所提出的问题是否具有科学合理性，从而直接影响到学生小组合作众所产生的学习质量与学习效率，教师对学生合作学习之间的问题创设应具有探索与研究的价值，对于那些不适宜学生自主探究的数学问题教师应进行筛选与完善，并要结合学生的学习能力以及学习特点来进行问题的设立，而且问题的设立不易太难也不易过于简单，问题的难度系数较大会导致学生失去对数学的学习兴趣，从而不能更好地进行数学知识的自主探究，而问题的难度如果设置的过于简单，则不能很好地引导学生进行深入化的探究，对学生之间的合作学习不能有着很好的促进作用，所以教师的提问要合理有效。
结论
总的来说，数学作为促进学生逻辑思维能力发展的学科之一，对学生的全面发展起着积极的促进作用，然而传统的数学教学模式不能很好的发挥学生学习的主体地位，针对这一情况，教师在初中数学教学的过程中采用自主合作学习模式，使学生能够由被动的学习转化为主动的学习，大大的提高了学生学习数学的效率与质量，使得课堂能够充分发挥其价值，促进了学生学习的可持续性发展。
【参考文献】
[1] 张红燕. “自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J]. 学周刊，2020（11）：121-122.
[2] 胡美秀. 合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J]. 中国农村教育，2019（02）：109.
[3] 李秀杰. 合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J]. 西部素质教育，2018，4（23）：247.
（作者单位：甘肃省天水市麦积区甘泉中学）
