【内容摘要】地理是初中阶段新开的一门科学性与文学性兼具的科目，主要研究学习内容为世界地理环境、自然现象与人文风情等。初中生在开始地理科目学习之前普遍都没有较为系统全面的地理知识基础，因而学习时很难平衡其科学性与文学性，学习具有一定困难。随着素质教育的推广，课堂教学方式也变得多样化。针对地理学科的特性，教师可以适当应用生活化教学情境，使学生建立起地理知识与自然现象之间的关联，帮助其综合性的掌握地理知识，促进其地理成绩的进步。
【关键词】初中地理 生活化教学情境
学生的日常生活从日出日落、晴天雨天到春夏秋冬更替都与地理学科息息相关，初中生通过地理科目的学习能够更为清晰的认识了解这个世界，有助于其世界观与价值观的塑成，对于学生的核心素养成长极其有利。地理科目因为具有一定的科学严谨性，又涉及大量的文字、图像资料，因而学生在没有简单基础的情况下学习起来较为吃力。教师应当以核心素养培育为前提，合理应用生活化教学情境在初中地理课堂上，一来活跃课堂气氛，调动学生积极参与的积极性，二来帮助学生在较为轻松的学习环境中更加牢靠的掌握地理知识，并将理论知识与实际生活结合起来，从新的角度解读所处世界。
一、初中地理课堂创设生活化教学情境的原则
1.地理性原则
初中阶段开设地理学科的目的就是为了让学生掌握充足的地理自然知识，拓展其看待剖析世界的方式，帮助其建立其客观真实的世界概念。初中地理课堂为改革教学方式而创设生活化教学情境时应遵守地理性原则，教师要根据实际所需授课内容，联合学生的实际生活经验设置灵活多样的生活情境，在强调生活化的同时不能脱离教学内容，以便学生能够在较为轻松愉悦的教学环境中良好的学习地理知识，形成牢固的记忆[1]。素质教育的改革是以培养学生核心素养为中心展开的，然而学生的精神素养培育要建立在一定的知识理论基础上才能形成较好的发展趋势，因此初中地理创设生活化教学情境方式的时要牢记新课改的初心，让学生务必在掌握地理知识的基础上，对其综合素质进行全面的培养。
2.启发性原则
在初中地理课堂创设生活化教学情境时要摒除传统教学方式中以教师为中心的模式，要注重提升学生在课堂中的参与程度，以学生的所思所想所需为出发点，满足其对知识的探索求知欲，并在此过程中起到积极的引导作用，确保其能够准确有效的消化地理知识。生活化教学情境的教学方式要遵守启发性原则，教师通过设置合适的生活化情境，让学生从某一生活现象作为切入点，教师循循善诱的根据知识点的深入而抛出适当的问题，引发学生的进一步思考。学生对地理知识的学习和此过程中的思考一步一步深化，对于地理知识的理解不再是教师单方面的传授，而更具思维深度，学生能够形成更为系统的地理知识体系。
3.灵活性原则
初中地理虽然是新开设的科目，其教学内容却涉及广泛，从天文地理到风土人情都有所提及，因此教师在初中地理课堂上创设生活化教学情境时应当注重灵活性的原则。其灵活性一方面体现在对教学内容的灵活变现，在教授不同的地理知识时要创设不同的生活化情境。另一方面体现在学生个体的差异上，由于学生看待世界的方式不同，形象思维与具象思维水平存在一定的偏差，因此学生建构地理知识体系时所表现出的学习能力也不同[2]。教师在施教过程中要结合大部分学生的学习能力，并针对小部分差异较大的学生水平权衡生活化教学情境的设置，确保所有学生都能在地理课堂上有所收获，取得一定的进步。教师能够因材施教，遵守灵活性的原则，学生的个体意志得到了尊重，其参与到课堂活动中的积极性就能有效提高，从而促进其地理成绩的进步。
二、初中地理课堂创设生活化教学情境的措施
1.加强学生“生活地理”的意识
地理科目与现实生活息息相关，加强学生的“生活地理”意识，有助于其在地理理论知识与实践生活经验之间架构起有机的联系，便于生活化教学情境能够在初中地理课堂上落地生根。自然现象如地球自转一圈造成朝夕轮转、日出日落，地球公转一圈引发春夏秋冬更迭换代，北方秋季天高气爽、南方春天梅雨连绵等，人文现象如我国五十六个民族各色文化、发源于印度的佛教文化却在我国落地生花、拉丁美洲文化融合诞生的桑巴舞等等。人们的生活来源于大自然的馈赠，不同区域的人们又在多样的地理环境中创造出丰富的文化来。学生在建立起“生活地理”的意识之后，能够对生活中的每一环节引发地理思考，生活化教学情境之中学生既加深了地理理论知识的理解，又能够对生活中的各种现象有了更为客观的理解，有助于学生积极向上世界观的架构。
2.挖掘生活化的教学素材
教师在初中地理课堂上创设生活化教学情境要强调“生活”二字，只有在充分挖掘生活化教学素材的基础上，才能创设更为真实的教学情境，更易引发学生的共鸣，鼓励学生参与到课堂活动中来。教师本身要对生活中的地理现象要有一定的敏感度，这就要求了教师的专业素质要有较高水准，如此才能针对生活中的地理现象有机结合教材知识点进行转化，创设灵活多样的教学情境，又能使学生能够在教学活动中对理论知识有更深的认知。如在学习东南亚国家与地区时，教师可以根据当下初中生的生活经验，以学生对日汉文化的喜爱为切入点，结合近些年国人旅游热潮中东南亚景区等，展开生活化的教学。教师从东南亚的人文风情展开教学，尔后就一些人文风貌启发学生对其地理环境在文化培育中的作用进行思考[3]。处于热带地区的泰国与菲律宾等国家盛产水果，其与我国在水果贸易上的往来更多；日本韩国也同样遵循儒家文化，其审美观、价值观与我国更为相近，因此与我国在文化即娱乐产业方面的交流更多。教师充分挖掘生活化教学素材，从学生感兴趣的点切入，调动了学生的积极性，并对学生的日常生活提供了地理角度以供其思考。学生在贴近自己生活的教学情境中，既增强了其对地理理论知识的接收程度，避免了其在枯燥性的传统学习中产生的厌学心理，有助于其将地理知识轉化为实践经验，指导其扩展世界观与价值观。
3.锻炼学生地理实践能力
地理来源于生活，初中地理科目的设置也是为了学生能够在理论知识学习的基础上能够更好的锻炼其实践能力。当前很多初中生多为独生子女，因而较为缺乏社会生活经验，其不能将所学知识与现实生活产生有机的联系，逻辑思维能力较差，不利于学生日后综合素质的全面发展。教师通过积极创设生活化教学情境，能够将课本上片面的理论知识变现成生动活泼的生活地理现象，学生在理论与现实之间找到了关联点，既调动了其探索生活的兴趣，又能在此过程中较为深刻的记忆地理课本知识。如在学习我国五十六个民族的多样文化时，教师可将近些年青少年中开始流行的汉服文化作为教学切入点，鼓励学生通过课下积极查找相关资料去发现各个民族的服饰特色，以及地理环境对其影响。如汉族多居于平原地带，人们为了更方便的参与田间劳作，因而其服饰以结实方便主要功能而设计的；藏族人民生活在高原地带，昼夜温差较大，因此其服饰兼具了保暖性与易脱性，独具地方特色。学生在查找资料分析各个民族服饰不同原因的时候，不得不对其生活的地理环境与人文精神进行思考，在此过程中既丰富了其知识量，又形成了系统化的地理思考能力。
结语
教师在初中地理课堂上创设生活教学情境是提升学生核心素养的有效手段之一。地理是一门兼具了文科与理科的综合性学科，初中生刚接触时学习起来较为吃力，生活化教学情境能够让学生迅速将地理知识与现实生活联系起来，有效的提升其地理学习能力，并极大地锻炼了其逻辑思维能力，促进其核心素养的健康成长。
【参考文献】
[1]韦国奖.初中地理教学中地理知识点的生活化教学探析[J].课程教育研究，2019（23）：179-180.
[2]朱丽.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科研，2015（56）：22.
[3]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理生活化教学探微[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（04）：58-59.
作者简介：高霞（1971.04-），女，汉族，甘肃天水人，本科学历，一级教师，长期从事中学地理教学教育教学工作。
（作者单位：天水石马坪中学）
