郝世华
【内容摘要】新课程改革下，基于历史学科特征，要求教师以科学发展观和唯物史观为理论基础，认真研读教材，采取多样化教学方式，激发学生学习积极性，摈弃死记硬背的学习方法，引导学生积极探究与思考，延伸历史空间。为了实现这一目标，本研究作者提出历史情景剧教学方式，小舞台演活大历史。
【关键词】初中历史 历史情景剧创新
《初中历史新课程标准》[1]提出，初中历史教学中，不仅传授历史知识，引导学生认识人类问题，而且还应激发学生爱国主义精神与创新意识，树立正确的价值观，促使学生全面发展。为了实现这一教学目标，传统讲授教学差强人意，引入新的教学方法到历史课堂尤为必要。通过大量实验证实，在初中历史教学中引入历史情景剧，可实现高效教学。
一、巧用历史情景剧，激发学习兴趣
著名文学家托尔斯泰曾提到：“成功教学并不是强制性的，更注重学生兴趣的激发”，促使学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习，激发学生求知欲望，从而完成教学任务。在初中历史课堂教学中，应巧用历史情景剧。然而，创设历史情景剧时，若只是简单的人物对话或小品相声，则向一部枯燥无味的电影，学生感到索然无味，必然会被淘汰。舞台剧备受人们追捧，其根本在于其可视性与趣味性。例如，“社会生活的变迁”课堂教学中，教师为了能够促使学生切身感受到十一届三中全会后社会生活的重大变化，可指导学生基于春晚小品《昨天、今天、明天》，再结合教材内容，开展改编表演活动。同学们生动形象的表演，惟妙惟肖的模仿，调动了学生探究社会生活的欲望。表演完成后，教师进行针对性引导，对其中几个重要片段进行回忆，例如，贫困时，手电筒是家里面唯一的电器，用薅羊毛织毛衣等。同时，串联富裕后的生活，外出旅游，足不出户便可购买全球东西等。对比这两种差异大的情境，学生能够迅速了解与理解教学知识点。巧用历史情景剧，不仅可活跃课堂氛围，诱发学生学习积极性，吸引学生注意力，而且还可强化学生历史解释、史料实证、时空观念等核心素养，实现高效教学。
二、巧用历史情景剧，全面整合教材
巧用历史情景剧时，需全面整合教材。首先，基于课标总结出重难点，并分析内在联系，全面整合分散的联系；其次，对教材中恰当的知识点进行有效整合，将其作为情景剧编写的突破口。这些知识主要包含了时间、地点、人物与具体时间等，其是历史活动的关键所在；最后，基于重难点知识确定具有代表性、可编写的历史主题，初步编订剧情要点。例如，《经济重心的南移》教学前，教师应认真研读教材，确定了解宋代南方经济发展、理解中国古代经济中心南移是教学的目标[2]。其中教学重点是经济重心南移的原因，难点是经济重心南移的表现，两者之间属于因果关系。其次，本节课教材分别从农业、手工业、商业是哪个方面对经济重心南移表现进行了全面诠释，其中出现了占城稻、市舶司、交子等重要历史事物，可将其作为情景剧的道具与素材。该课虽然并未出现重要的历史人物，却处于一个重要的年代———宋代。以宋代为背景创作的历史小说数不胜数，例如，《水浒传》、《神雕侠侣》及《射雕英雄传》等，其中创设了很多经典人物，他们都可以作为情景剧的主角。通过以上分析，教师可指导学生以经济重心南移的表现与原因为切入点，选取历史小说经典人物，创编历史情景剧《新编射雕英雄传之经济重心的南移》。该情景剧大概剧情为：知晓自己身世后，杨康为了能够从北方战乱中脱身，带着穆念慈南迁，同已经在南方安定的义兄相认。达到南方后，郭靖店铺和庄园的兴盛让他们感到南方经济的繁荣，于是决定下来，同郭靖夫妇一起经商，过着幸福、安定的生活。
三、巧用历史情景剧，引导学生创新思维
初中历史课堂教学中巧用历史情景剧，以客观材料为基础，引导学生基于自己的看法进行创作，从而内化成主流价值观[3]。例如，“西安事变”课堂教学中，学生反复修改，大胆假设，创新添加了赵一荻这一角色，不仅使得张學良这一角色更加饱满，而且还丰富了整个剧情。同时，把宋美龄和宋子文劝说和营救蒋介石的剧情加入其中，可将蒋介石坚决反共合理过渡到联合共产党抗日。这一创作，可使得故事情节更加合理与严谨。另外，因“西安事变”情景剧人物较多，剧情比较复杂，采取微电影的方式，这一做法颠覆了历史情景剧活动方式，走出课堂，走进学生的生活。由此得知，历史情景剧能够为学生创设更多的机会，巧妙利用各方知识，这不仅有利于学生摈弃传统学习理念与习惯，而且还可诱发学生创新思维。
四、巧用历史情景剧，开阔学习视野
表演与观看历史情景剧，对于学生而言是一种全新的内心体验，从认识、情感上均有深刻的感受[4]。为了实现这一点，学生历史基础知识储备与行动表现尤为关键。在这一过程中，可强化学生学科知识素养，开阔学习视野。
1.丰富学生学科知识储备
例如，在“第一次国共合作”课堂教学中，教师引导学生设计与表演国共合作过程情景剧时，学生需要全面了解这一时期欧美国家对中国的侵略（经济、症状）、共产党领导的工人运动、孙中山先生政策的变化等知识，如此才可对教学内容与情景具备进行深入、全面理解。学生应积极研读课本，参考有关书籍，进一步强化对这些问题的理解，如此，可丰富与发展学生对这一方面历史的认识。
2.拓展学生学科学习视野
例如，在“汉武帝时代的大一统格局”课堂教学中，教师可组织学生表演“汉武帝的烦恼”情景剧。同时，巧用历史情景剧，期间便可穿插一些史料。例如，桑弘羊：陛下，臣通过几日观察，发现了一个大问题：目前民间私造货币、私售食盐和铁器屡见不鲜，危害重重……
汉武帝：这可了得！爱卿，快想想办法。桑弘羊：臣认为，可以采取如下方法……。历史情景剧中穿插一些史料分析，可进一步丰富课堂情景剧情，也拓展了学生知识面。在表演、观看“汉武帝的烦恼”情景剧时，学生能够全面了解与深刻理解汉代民间私人铸造货币、私售食盐和铁器现象的巨大危害，可对教材知识与学习素材不足之处进行有效补充，拓展了学生知识视野，强化了对教学内容重难点知识的理解，强化了学生分析与理解历史的能力。
结语
综上所述，根据教材内容，巧用历史情景剧，可使得师生共同创造剧本，促使学生对课本知识进行深入了解，并不是坐在课堂上等着教师的讲解，这样能充分激发学生主观能动性，全身心投入到知识内容学习中，如此可有效提高学习效率，从而实现高效教学。然而，值得注意的是，巧用历史情景剧的做法并不适用于全部历史知识，应进行辨别，教学中各注意事项还需进一步探究与反思，需要在教学实践中不断优化，历史情景剧便可成为一种针对性、可操作的教学方法，真正实现“小舞台演活大历史”的作用，从而大放光彩。
【参考文献】
[1]丁嗣洗.历史情景剧在初中历史教学中的实践[J].课程教育研究，2017（21）：119-120.
[2]袁绍佳.历史情景剧在初中历史教学中的运用探析———以中华书局版七年级历史下册《经济重心的南移》为例[J].教育现代化，2018，5（18）：361-362.
[3]谢婷.历史情景剧在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[4]邓连益.浅谈初中历史教学中情景剧的巧妙运用[J].教育教学论坛，2015（35）：237-238.
（作者单位：湖北省襄阳市南漳县李庙镇李庙初级中学）
