黄汉林
【内容摘要】修订中的各学科高中课程标准都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显课程的育人价值。育人价值是学科核心素养的基础，而所谓的育人价值，是指某个学科的课程内容除了基础知识的传授，还要促进学生在智能、情感、品德等方面的发展。早读可以做到这一点，本文从“早读的重要性”“早读存在问题”“探究问题起因”“解决早读问题”四方面开展讨论。
【关键词】高中英语 早读 生本主义 学科核心素养
引言
“一之計在于晨”，早晨是学生学习思维最活跃，记忆最好的黄金时刻。因为学生在经过充足的休眠时间后，会有充沛的精力，学生的精神状态达到饱满状态，对读书充满热情，这个时候学生的读书效果会更加好。
一、早读的重要性
英语朗读在英语教学中占据重要地位，《新课程标准》中也提到英语教学应该充分发挥朗读的作用，因此，早读对于提高学生英语综合素养相当重要。现在的高中英语教材包含大量的单词、词组、句式、语言点等，导致学生不能在有限的时间内全部消化光，因此需要利用早读复习学过的单词、词组等或者预习接下来需要学习的知识。然而只有真正的利用好早读的时间，学生才可以更好地进行复习以及预习。
二、早读存在问题
尽管英语早读十分重要，但现在普遍存在着英语早读“浮于表面”的问题，在实际情况中，英语早读效率不高，从而导致学生的知识点并没有得到及时的巩固。有些学校甚至存在着让学生荒废早读的情况，没有布置早读任务，相应的检查工作也没有做到位，学生在这种无压力无动力的情况下，只会浪费早读的宝贵时间，做自己的事情打发掉这“没必要”的时间。
三、探究问题起因
1.教师不注重
部分教师没有给学生做好榜样，学生受到教师的影响，不会重视早读的这段时间。教师的言行会在很大程度上影响学生的作为，如果教师放任不管，学生只会越来越随意，英语早读时间也只会被浪费。
2.学生不重视
一些学生没有意识到早读的重要性。早读课时随自己的心意，完全不管早读时间被浪费的后果，就算教师布置早读任务，学生也只会用敷衍的态度应付教师，对于学习缺乏动力和主动性。
3.任务不恰当
教师布置任务不明确，学生缺少清楚的目标，当学生不清楚目标时，学生会认为没有任务，学生没有压力，缺乏背诵单词的动力;教师早读任务布置过于轻松，这会导致学生在完成任务后无所事事;教师早读任务布置过于繁重，会导致学生压力过大，对早读产生厌倦烦躁心里。
4.形式不丰富
大多数早读采取的形式一样，学生对单一的早读模式感到厌倦。因此，缺乏新颖的早读模式对抑制学生朗读的积极性，学生渴望丰富多变的早读模式。枯燥的早读让学生感到烦闷，背诵效果不佳。
5.学生不自信
有些学生存在着因为自己的发音问题不肯开口大声朗读的问题，他们害怕自己的发音被同学嘲笑，不愿意将英语读出来，反而选择以默读的方式背诵;也有部分学生因没有正确的背诵记忆的方法，不能理解记忆，背了又忘，导致学生产生自暴自弃的心理。
6.检查不及时
没有检查，就没有压力，学生就没有背诵的动力。教师如果布置任务却没能及时检查，学生多半不会把这个任务当成任务，不会重视这个任务。
四、解决早读问题
面对早读课时间利用不充分这一现象，教师需要采取合理有效的措施，以此提高早读课时间的利用效率，使学生能在早读课及时地巩固知识点和锻炼能1.加强规范，避免问题
教师需要在早读课开始前到达教室，提前布置早读任务，并安排同学进行相应的检查工作。教师自己也需做好榜样人物，用自己的言行引导学生。
例如：在学习Festivals around the world时，教师可以提前布置早读任务，让学生到小组长处背诵课文的第一段落，通过合理地规范早读，加强学生们对早读的认知。教师需在教室内来回走动，尽量不要远离教室，以便及时回答学生提出的问题，对于学生的不良行为也可以及时制止并纠正。通过这种方式让学生意识到早读的重要性，加强学生对早读时间的重视，从而提高学生上课的课堂效率，培养学生自主学习的能力。
2.设置规矩，明确目标
在学期开始时，教师就应该设置清楚的规矩，通过严谨的规矩规范学生的早读;教师安排检查任务的人员如班干部、课代表等对班级的学生的早读情况进行检查。
例如：上Travel journal时，教师规定只要一到早读的时间，学生就必须停止自己所做的事情，马上开始朗读文章，不可以以任何借口逃避早读;早读应该抬头挺胸，大声地朗读，声音嘹亮干脆，检查人员将表现优异或者早读不认真的学生记录下来，后期进行相应的奖罚措施。教师要合理布置任务，从班级学生的基本情况出发，每个学生的情况不同，记忆的方式不同，导致完成任务的效率情况也不同。因此，要求教师布置的任务不能过多也不能过少，合理恰当的任务可以增强学生的自信，提高早读课的利用效率。
3.立足实际，增强自信
教师设置任务需有层次，对于基础薄弱的学生，布置相对简单的任务;对于基础好的，可以布置稍微重一点的任务。这种具有层次的任务布置可以帮助学生树立自信心，使学生更好地投人到早读里面。教师要发挥优秀学生的榜样作用，利用优秀学生鼓励其他学生，营造班级的学习氛围。
例如：学习Earthquakes时，可以让优秀学生带领班级朗读，也可以让每个学生尝试领读，让每个人都有表现自己的机会。教师可以先纠正学生的发音问题，这样第二天的领读会呈现出更好的状态，锻炼学生的能力，提高学生的口语表达水平。除此之外，教师也可以合理分配小组，让学生通过小组合作学习，小组人员互相监督，学生不断完善自己，教师对那些有显著进步的学生给予表扬，可以激发学生英语口语的表现欲。
4.教授方法，提高效率
教师需要对学生进行及时的点拨，及时纠正学生存在的发音问题，利用学生的特征，形成学生自己的记忆方法。例如：
（1）发音记单词。学生掌握单词拼写与发音之间的规律，发好每一个音标，读准每一个单词。通过发音背单词不但很快能记住单词，更能练出地道发音。
（2）跟读记单词。跟着标准的录音背单词，反复听录音并跟着大声朗读单词，不断刺激大脑，加深印象。
（3）“三最”记单词。背单词的时候，学生一定要做到最大声、最清晰、最快速。此时，学生的注意力会高度集中，记忆的效率会大大提高。
（4）分门别类记单词。将英语中同类的单词集中起来训练，提高单词记忆的效率。
（5）同义反义记单词。联想单词的同义词或反义词，通过对比分析，掌握他们的用法，加深印象。
（6）同声传译记单词。看着单词脱口而出它的中文意思，看着中文脱口而出单词。通过英文快速互译的方法背单词，提高记忆效果，还能锻炼学生的口译能力。
（7）零碎时间记单词。利用零碎的时间用来记单词。随身携带单词册，随时随地记。
5.及时检查，科学评价
教师要对学生的任务进行及时的检查，检查的方式可以灵活多变，检查任务以后要科学客观地对学生任务完成的情况评价打分，提高学生早读的积极性和主动性。
例如：在上Body language时，教师可以布置背诵任务，检查学生任务完成情况，并根据完成任务的效率如：学生.背诵时是否存在多处卡顿问题，发音是否正确，感情是否丰富等进行评价打分，对不同的学生进行表扬、批评或者鼓励，让学生能够及时发现自己不足的地方，调整自己的学习状态，提高早读的时间利用效率，加深学生对英语知识的印象。
结语
总而言之，对于英语早读效率不高这个问题，教师需要想出合理的措施来解决，围绕学生展开，给学生树立规矩，教授学生如何快速有效地记忆单词，布置有层次的任务，通过科学灵活的检查方式刺激学生，调动学生早读的积极性与主动性，实现提高英语早读高效率的目标，锻炼学生的英语水平能力。
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【1】缪晓燕.如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养【J】考试周刊，2018（29）.
【2】王暄.基于学科核心素养的高中英语阅读教学探究【J】.英语教师，2018（22）：136-138+142.
【3】沈瑞斌.浅谈高中英語学科核心素养下的文化品格素养【J】.考试周刊，2017（84）.
（作者单位：甘肃省敦煌中学）
