王文进
【内容摘要】英语学科作为高中阶段教学工作的重要组成部分，其在一定程度上影响着学生今后的学习与发展。受制于诸多因素影响，很多学生对于英语课程的学习兴趣及学习效果都不够理想，形成了较为普遍的“学困现象”
对于教师而言，每一位学生都是值得关.注、需要呵护的幼苗，如何有效的开展英语教学，如何针对“学困现象”进行教学方法的升级与创新，已经成为新时期高中英语教学工作的主要挑战之一。基于此，文章结合高中英语“学困现象”，就高一初始阶段的英语教学工作展开分析，希望能够为今后高中英语教学工作的进一步优化提供些许参考和借鉴。
【关键词】学困现象 高中英 语教学优化
有学者指出，学困生不是某一一个班级、某一个学校的问题，而是世界范围内的普遍性问题。所以，学困生和“学困现象”的消除，是需要全社会乃至全世界的共同努力的。在当前我国素质教育全面推广的时代背景下，高中阶段的英语“学困现象”已经在很大程度上影响到了我国教育工作的进一步优化和发展。相关研究结果表明，“学困现象”的存在不仅会影响到学生自身的发展，其对于学校、家庭乃至社会，也会造成一定的不良影响。那么，面对此种情况，学校、家长乃至全社会都应该加强对于“学困现象”的研究与探索，这是具有很强的现实意义的，“学困现象”的真正解决，对于促进新时代年轻人的成长成才十分重要，甚至会影响到国家的未来发展和人才战略。
一、英语“学困现象”定义
“学困现象”是学习困难症（即learning disabilities，LD）的一种，但不等于完全的学习困难症，文章所涉及的学困生，都是指智力正常，但是因为诸多因素的限制和影响而导致出现各种学习困难和问题的学生。
就这一角度而言，高中英语学科的“学困现象”，我们可以简单理解为在高中英语学科的学习过程中，英语学习能力较差的学生群体所表现出的一种整体状态。而英语学困生，也就是指在参与英语学习时，出现学习困难和各种学习问题的学生。
实际上，在文章研究范围内的“学困现象”，是可以通过任课教师的积极引导和学习习惯、思维的纠正加以改善的，也即，学困生也可以变成好学的学生，变成学习优秀的学生。
二、高中英语“学困现象”主要表现
就目前而言，高中英语学科“学困现象”和学困生主要有三个方面的表现，即基础知识薄弱、英语基本技能不足以及英语综合运用能力有所欠缺。下面进行展开分析：
1.基础知识薄弱
英语作为一门语言学科，其更多地.强调对于基础知识的积累，就高中英语学科的“学困现象”而言，很多学生在语音、词汇、语法等陈述性知识的积累与应用方面存在着很多的不足。这当然是由于很多因素的综合作用而造成的，如教学模式陈旧等，但就当下的高中英语学习而言，这一问题对学生整体所造成的困惑与影响，是不容置疑的。
2.英语基本技能不足
所谓的基本技能，实际上就是语言学习过程中的“听、说、读、写”能力，如果对于这一类程序性知识的掌握程度不佳，会直接导致学生英语知识积累的不足，会严重影响学生的学习兴趣和在学习上的主观能动性。
3.英语综合运用能力欠缺
学生英语运用能力的缺乏，主要体现在语言表达方面，即在语言输出的过程中漏洞百出，难以做到灵活、有效的应用英语这一语言去完成既定的对话和达成学习目标。
三、高中英语“学困现象”成因分析
谈及高中英语“学困现象”的形成原因，笔者认为，主要有内因和外因两个部分，内因即学生自身因素，外因即家庭环境、网络千扰及学习环境等外界因素。
1.学生自身因素
学生是学习行为的直接参与者，其本身在学习行为中承担着举足轻重的作用。但是就学生当前的学习实际而言，由于其对外界知识接受程度以及学习方式的差异，在面对英语知识时，往往难以达到理想的学习效果。而即便面对同样的知识，不同学生间的个性差异也会直接表现在學习成绩的高低不同方面，所以，学生自身因素是造成英语“学困现象”产生的直接因素。
2.外界因素
除了学生的自身因素，外界因素同样会对学生学习成绩的优劣造成重要影响。高中阶段的学生正处于成长的关键阶段，这一时期的学生也很容易受到外界因素的影响与千扰，如家庭氛围不和谐、父母没有时间辅导功课、学生沉迷网络游戏或电视节目等，如果不就这些因素进行有效控制，势必会对学生的学习造成不利影响。此外，外界因素同样包含着学生在校期间的学习环境，如教师发现学生学习情况不够理想，却没有及时找寻其背后原因、教学资源不充足限制学生们的平等学习等。而一些学生出现学习成绩退步等情况时，如果没有及时得到老师有效的引导与支持，往往会加剧学习成绩的下滑，甚至会就此一蹶不振。
四、改善“学困现象”的相关策略
高一初始阶段的英语教学有着十分关键的作用与价值，其不仅是对学生以往英语学习经历的一次总结，更是对其今后英语学习生涯的一次关键性铺垫。为了更好地克服“学困现象”对学生自身发展所带来的不利影响，笔者认为，在今后的教学工作中，可以尝试从以下几方面着手改善高中英语教学的“学困现象”
1.把握好情意激励关
美国哈佛大学研究结果表明，一个人一生成就中的百分之二十是由这个人先天的智力条件所决定的，而剩下的百分之八十则是由人类非智力因素所决定的。同样的，就英语学习的成功与否而言，小部分的因素是取决于学习者自身的记忆、思维能力，而更多的则是因为学习者的情绪、态度以及学习动机等情感因素的差异所决定的。所以，对于高中阶段尤其是高一初始阶段的英语教学而言，教师要把握好情意激励关。对于高中英语学困生而言，其在参与学习的过程中往往表现出过分的消极态度，这部分学生在课堂上通常会做一些与学习无关的事情，或者是碍于任课教师的严格管理而佯装听讲。而对于语言学科的学习来说，其通常需要“信息输入”以及“信息输出”两个步骤，但对于学困生而言，其在课堂上的表现意味着“信息输人”被完全截断，这也就导致其“信息输出”根本就无从谈起。鉴于学困生这样的心理状态及特征，在教学过程中，任课教师需要充分的结合实际，多方面调动学生的情意，提高其学习兴趣和学习驻动性。
2.強化学习动机教育
作为推动学生参与学习活动的内部动力，学习动机的培养与强化意义重大。在高一新生的学习动机培养过程中，教师要引导学生意识到高中英语学习的重要性，让学生明确自己的未来、家庭的未来乃至于整个社会的发展，很大程度上都依赖于自己的努力与付出，让学生意识到学好英语不仅是自己的权利更是自己的义务。
3.展开励志教育
对于英语学困生而言，在很多时候，其实他们并不是缺乏对于英语学科的学习意识，更多时候只是没有坚持到底的勇气与毅力。“三天打鱼，两天晒网”的现象十分普遍，这无疑影响了学生学习的进步，且这种不稳定性对其今后的发展也会带来很多阻力。基于此，在高一初始阶段的教学过程中，英语学科任课教师要善于利用名人名言去激励学生，以名人事迹去引导学生。让学生在学习过程中不断培养自身的良好地意志品质，要让他们真正明白，只有靠顽强的毅力和勤奋的学习，才能获得英语学科学习成绩的提升。除此之外，教师也可以搜集整理本校中通过自身努力和奋而攻克英语学习难关的现实事例，这种发生在自已身边的案例往往更能激发学生的情感共鸣。毋庸置疑，榜样的力量是巨大的，而身边的榜样往往能够表现出更为直观的学习推动作用。
4.把握好初高中英语学习衔接高一初始阶段的英语教学的效果，在一定程度，上也取决于学生在初中阶段英语学习质量的高低。如何做好初高中两个阶段的英语学习的衔接工作，这本身就是对高一英语教育的一次考验。作为高一年级的英语教师，要充分做好对初中阶段的英语学习资料的搜集与整理，为高一初始阶段的英语教学提供充分保障。此外，在制定高一阶段英语学习计划的时候，教师也应该留出一定的周期，用来引导学生复习初中阶段的学习呐容。
（1）语音复习
任何语言的学习都要从语音开始，作为英语学习的重要基础，语音学习的重要性不言而喻。对于英语学习而言，学生预习能力、自学能力的培养都需要建立在语音学习的基础上。但是，在初中阶段的英语学习中，很多学生的语音学习效果不够理想，个别初中英语教师也没有正确把握语音学习的重要性。所以，在高一初始阶段的英语教学中，教师应注重围绕语音的复习展开。作为高中英语教师，我们要明确一点，那就是造成当前英语“学困现象”的一个重要原因，就是初中阶段英语教育工作存在这不少的问题。当然，为了更好地开展语音复习和学习，任课教师也要及时做好备课工作，以积极的准备和行之有效的教学方法引导学生冲破语音学习的关卡。
（2）语法复习
教学实践表明，几乎所有的英语学困生自身的语法知识都十分的匮乏，所以，为了高中阶段能够更好地开展英语教学，在开学之初，围绕学生的语法知识进行查漏补缺式的教学意义重大。对比教材不难看出，初中时期的语法知识实际上就是高中阶段相关知识的简化版，所以，进一步复习初中阶段的语法知识，能够为高中阶段的未来的语法学习打下良好的基础。
（3）词汇复习
词汇是组成语言的基本单位，学生掌握的词汇量越多，其自身的表达能力也就会越强。所以，对于初中阶段英语词汇的复习不仅仅是对学生现有基础的巩固，更是今后英语学习的重要保障。对于学困生而言，其自身的词汇掌握情况通常不够理想，而为了对学生实际情况进行了解，在新生人学后，任课教师有必要对学生的英语词汇掌握能力进行一次摸底，并以此为依据展开系统的词汇复习，这对于缓解英语“学困现象”是很有帮助的。
结语
学困生和“学困现象”是世界教育领域面临的一个重要问题。就英语学科教学而言，在高一初始阶段，英语“学困现象”是相对较容易解决的，这必须要引起所有高一英语任课教师的重视，要通过展开情意激励、强化学习动机教育、引人榜样教育以及复习初中英语知识等举措，全方位提升学生的英语学习兴趣和学习主观性，只有这样，才能更好地促进学生的整体进步，更有效地提升新时期的英语教学质量。
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（作者单位：四川省南充市白塔中学）
