陈东
【内容摘要】生物核心素养是公民基本素养的重要组成部分，是制定高中生物教学目标和高考考核目标的重要依据，其囊括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个方面。在高三生物复习中培养学生的生物核心素养，提高教学质量，成为高三一线教师的迫切需要。本文结合自己的教学实践和全国I卷的特点进一步理解核心素养和探寻基于生物核心素养的高三生物复习策略。
【关键词】高三 复习课 生物 核心素养
2017年颁布实施的新课程标准把学科核心素养列为教学目标的重要组成部分。学科核心素养成为高中学生综合素质和高考选拔评价的标准和尺度。高考既要为高等学校选拔人才，又要对高中教学具有重要的指导和引领作用。如何在高三生物复习教学中培养生物学科核心素养，提高学生的知识水平和能力水平，成为一线教师的当务之急。
一、核心素养的概述
1.什么是核心素养
“核心素养”是国家对人才培养的要求，包括核心知识、核心能力和核心品质。其有别于一般意义上的“素养”，是最关键、最基本和最必需的共同素养，具有跨学科性。
2.为什么要培养核心素养
新课程标准提出教育教学要以培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的基础，这就要求加强对学生核心素养的培养。学生所要具备的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。
3.怎样培养学生核心素养
学生核心素养的培养主要依托在校期间的习得和巩固，学校培养学生核心素养主要的途径有：（1）努力构建丰富多彩的课程体系，以满足学生多样化的发展需求;（2）开展行之有效的课改，在课堂上培养学生的科学精神和人文精神;（3）广泛进行综合实践活动，让学生通过自主体验增强实践能力和社會责任感。
二、正确理解生物核心素养
1生物核心素养的定义
具备能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格是学生核心素养的基本要求，其中既有生物学科特有的，又包含跨学科的。基于生物学科的核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
2.生物核心素养的内涵
生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是生物学科基于核心素养对学生提出的基本要求，四个要求各具功能而又相互联系，生命观念依赖理性思维和科学探究而形成，而理性思维体现在.科学探究和生命观念当中，且科学探究有助于学生理性思维的形成和发展，学生在以理性思维主导的科学探究中形成了生命观念，学生在生物学科的学习和实践中，逐步养成了社会责任感，进而驱动学生以理性思维和科学探究解决具体问题，促进学生生命观念的形成，最终习得生物核心素养。
三、高三生物复习课的特点
1怎样上好生物复习课
在高中生物教学中，复习课占据着重要的地位，其质量和效率直接影响到学生对生物学知识的掌握以及高考升学。高三这一年，我们既不能把教学变成新课的简单快速重复，也不能认为在新课上讲过的东西在复习课上就可以不讲。在复习课前教师需进行研究性备课，研究教材，研究高考，研究学生;课堂上教学内容的呈现需做到精讲精炼、整合热点、重难点突出、跨章节甚至跨模块;切实注重由知识到能力的跨越，紧跟科学发展的前沿，适应越来越贴近生活实际的“高起点，低落点”的高考试题。
2.生物复习课的“三个新”
高三生物复习课应具备“三个新”：一是善于以旧构新。复习要构建知识网络，关注知识点的相互联系，实现章节之间、模块之间的知识网络构建，呈现出旧知识新构建的状态。一二是实现温故知新。复习时对概念要深究其内涵和拓展其外延，尤其是重要的生物学原理、规律等，务求在“理解”要成效，呈现出一个全新的认知。三是讲究别具一新。针对理综高考的“新颖性”，复习中善于紧贴生产和生活，创设灵活多变的情景，提高学生的知识运用能力。
四、怎样在复习课中落实核心素养1.复习课前的准备
（1）认真研读考试纲要
高考生物考纲提出的能力和要求有：理解能力;实验与探究能力;获取信息的能力;综合运用能力。生物核心素养已经融合在考试大纲中，教师要认真研究，明确大纲的内涵和实质，深入理解《考试说明》和近几年高考真题的命题意图，抓住高三复习的重点和难点，瞄准当前高考的方向，真正实现科学有效的备考。
（2）教学设计的改革
教学设计是一节课的纲本，好的复习课离不开好的教学设计。基于学科核心素养的教学设计，要在设计理念、目标、过程、评价等方面体现生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。如在问题的设问方式上，由事实性知识的设问改为偏重科学思维的设问，原来学案上常出现“是……”“为……”“属于……”现在变成“判断依据是……”“原因是……”“结论是……”，“强迫”学生表达陈述观点，促进科学思维等学科素养的形成。
（3）重视和加强集体备课
在备考中，教师要发挥个人优势和集体智慧，反复研讨历年高考卷，剖析考题的命题意图、考查内容、能力价值、素养价值、试题难度等。具体备课时充分发挥集体备课的作用，备好每一节课，使每一节课有效地落实学科核心素养。集体备课可分为日集备、周集备、模块大集备，内容包括学案制作者的说课、教学方法的探讨、疑难点如何突破、总结学生近期出现的问题并找出对策、布置尖子生和学困生的指导方法等。
2.复习课中的实施
（1）转化角色，落实素养
在新课程理念中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，教师要把握好、处理好“两主”的关系，不能放任自流，也不能搞满堂灌。在教学中，以培养“核心素养”为目标，结合学科内容和特点，精心设计教学活动。在活动中引导学生认真看书，积极思考，培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，锻炼学生的自主学习意识、语言表达能力，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。让学生在愉悦的活动中复习知识，变被动复习为自主复习，翻转复习课堂，有效地提高了复习的实效性。
（2）创设情景、巧妙引人
情境教学是教师依据具体教学需要所创设的实际问题场景，一一般用于课程的引人。教师是情境的营造者，学生是情境的体验者，好的情境可以弓发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。教授新课需要创设情境，复习课同样需要。生物复习课可以故事、新闻、视频、背景、问题等作为引人情境。例如，在有丝分裂与减数分裂复习课上，可以设计以下问题情境：“有丝分裂过程有同源染色体吗？”“减数分裂的特殊之处在哪里？“怎么区分减数第一次和第二次分裂后期及有丝分裂后期？”让学生先思考，然后小组讨论，最后总结归纳，一节课下来学生都在积极地参与教学，课堂变成了紧张而快乐的学习乐园。
（3）既传知识又授方法
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。教师不仅要教授学生知识，更重要的是教会学生如何学习和应用知识。学生在高三要应对各科的复习，内容多知识量大，若没有好的方法，总靠死记硬背，到头来只会事倍功半。因此，高考复习中，科学的学习方法和思维方法的传授必须要与知识的传授同步进行！在生物复习课上，首先让学生对各大模块的知识形成整体的知识网络，构建知识框架，培养学生的归纳总结能力;然后进行相应知识点的填充，完善知识网络，培养学生的知识运用推理能力。高考生物主要涉及的五大模块既相互区别又有内在的联系，教师在备考备课时需要纵观全局、整体把握，切忌单纯看某一～模块或某一章节，进而培养学生的知识迁移和思维跳跃能力。
（4）贴近生活，紧系发展
生物学科与生产、生活息息相关，复习时要引导学生正确理解科学、技术、社会的关系，理解所学生物学知识的社会价值，能运用所学生物学知识去解释一些现象和解决一些问题。如在倡导生态文明的今天，教师可以联系温室效应、汽车尾气污染等方面的知识，培养学生的环保意识。通过介绍威胁人类健康H7N9、艾滋病等疾病的发病机理，帮助学生树立正确的健康观。
生物科学的发展是日新月异的，教师应关注科学发展前沿，筛选研究成果来进行教学。如在复习“细胞癌变”时，可用2015年诺贝尔生理学奖获得者屠呦呦的研究成果“创制新型抗疟药青素和双氢青蒿素”来展开教学。既激发了学生的学习兴趣，又让学生开拓了视野，还对学生进行了情感教育。
3.复习课后的跟踪
（1）不可忽视的课后反思
教学反思是课堂的重要一环，通过反思，会使教学效果加强和提升。在复习冲，教师要进行教学反思，学生要进行学习反思。反思可以是一节课的反思，也可以是一个阶段的教学或学习反思，反思要查找出本节课或近段时间的长处和不足，好的需要不断的加强以求更大发展，不足的需要查找原因制定策略以求进步。例如一节课下来，教学目标是否全部落实了，学生都掌握了吗？还有哪些地方需要提升的？等等。对于学生，这段时间复习状态怎样？哪些地方进步了？哪些知识还没掌握。好的反思、经常反思是使教师和学生快速成长和进步的有效途径。
（2）必不可少的课后練习
课后练习是巩固课堂教学必不可少的。在复习中，进行适度的训练是十分必要的。每复习完一个考点或一个专题都要布置相应的练习以巩固复习的效果，然而学生的课余时间是相当有限的，因此练习量不能太多、也不能太泛，必须是题型经典而题量恰当的，这就要求教师在备课时对练习的数量和质量要仔细斟酌，务求练习的高效。学生完成习题后，教师还必须及时批改从中发现学生存在的问题，在下一次教学时以问题方式展现，这样才能使练习的效应最大化，使复习获得事半功倍的效果，也间接提高了学生学习的积极性和兴趣。
（3）化多元的评价机制
基于核心素养的评价是多元的，改变了“一纸试卷定终身”的传统模式。评价实现了日常化、体现过程化，有利于学生的健康成长和全面发展。评价与课程改革相协调，有利于学生学业质量和综合素质水平的科学界定和描述。现在，高校在选拔学生方面也广开途径，除了统招录取外，还有对口招生、自主招生、评价选拔等等，这些都是基于核心素养选拔方式的探索和尝试。
【参考文献】
【1】倪媛媛.关于生物情景在高三复习课上应用的几点思考【J】.都市家教，2011（7）.
【2】赵淑琴.如何上好高三生物复习课初探【J】.中国科教创新导刊，2010（33）.
【3】马燕.生物学科核心素养理念下的高三复习备考新策略【J】.基础教育课程，2019（11）.
（作者单位：广东省高州市第七中学）
