战丽娜
摘 要：高职院校的双高建设需要师资队伍的教学能力有大幅度提升，这就需要高职院校的专业课教师实时跟进产业、行业、专业的变革与发展，具备高素质专业化的课程思政能力，具备扎实的教学基本功，不忘初心坚持快乐教学。
关键词：双高 行业发展 课程思政 教学基本功 快乐教学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0117-02
“双高计划”即中国特色高水平高职学校和专业建设计划，旨在集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群;引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。新学期、新起点，该院为了提升各专业教师的教学能力，特举办了暑期校本培训会，培训专家们的讲课理念先进，案例具体，内容精彩，能够让我们专业课教师紧跟行业产业、教育发展改革的步伐，在教学能力上收获成长的进步与喜悦。
1 师资队伍教学能力提升路径
1.1 实时跟进产业、行业、专业的变革与发展
作为一个水利职业院校的教师，了解现代水利和城市水务已成为首要任务。不管是水利专业的教师还是机电、电力、城轨等非水利专业的教师，都要了解现代水利和城市水务，比如：了解水体黑臭和水资源短缺等水安全、水环境和水生态等城市水务问题及产生的原因;了解以水为载体系统解决城市水问题的解决之道;比较古老水利、传统水利和现代水利的特点;建立“流域综合治理”“五位一体法”“跨部门跨学科”的生态治水理念;学习利用“碧道-指引”“BWC技术”“CPS体系”等新技术建立“海绵城市”“多维海绵”“流域海绵”的新思路。只有这样专业课教师才能将产业、行业和专业的变革与发展联系起来，才能将水利院校的机电、电力、城轨等非水利专业坚持水利特色，共建特色专业群。
1.2 具备高素质专业化的课程思政能力
“立德树人”不仅是思政教师的根本任务，同样也是各专业课教师的根本任务。“课程思政”是立德树人的根本举措;是新时代高校对学生的成长规律的深刻把握和运用;是落实“三全育人”的重要举措。专业课教师要有政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正等强烈的育德意识与育德能力。专业课教师的积极参与是“课程思政”教育的关键，要多维度检索知识，要把储备的知识激活;课程设计要结合学生的特点和自己的特长精准设计，要紧盯知识点的思想价值和思维价值;课件要不拘形式、多配方、准确、接地气;思维方法和视角要独特，要紧盯课程的育人目标;课程团队要多学科交叉叠加、多层次多视角互动、多维度育人，要科学与工匠融合、科学与人文融合、人文与工匠融合;课堂教学中要适当的融入学习强国、新闻周刊、世界周刊、平语近人、百家讲坛、大国重器、改革开放40年、国学经典、中国古代科技丛书、先知中国等能体现习近平新时代中国特色社会主义思想和中国优秀传统文化的德育因子，最终实现德育与智育的融合，科学与人文的融汇。总之，专业课教师可以通过课程思政来培养学生“大德”、让学生懂得“大道”，领悟“大美”，培养“大爱”，聆听“大音”，让教学道理化，道理哲学化，哲学浪漫化，浪漫艺术化，艺术诗词化，诗词模块化，模块信息化，信息自动化。
1.3 具备扎实的教学基本功
教学基本功不仅体现在教学方案的设计上，还体现在教学过程中的“导”“问”“结”上。
1.3.1 教学方案的设计
教学方案的设计包括教学方案的结构、教学目标设计、学情分析、教材分析、教学方法的选择、教学资源的选用和教学过程设计。
教学方案的结构包含概况、教学进程、板书设计和教学后记。
教学目标设计时需具体、明确，便于实施，易于理解;需与学习课题相关，符合课程标准的要求;需符合学科特点，符合学生的认知水平和心理特征及实际情况;需体现对学生创造思维能力和解决问题能力等综合能力的培养;知识目标、技能目标和素质目标设计要有完整性、适切性、可操作性和可测量性;每课时的教學目标一般不要超过5个。
学情分析是实现与学生特征相匹配教学的需要，是实现成功教学设计的需要，不能笼统，要有针对性，要具体，要结合该节课所教内容，针对学生实际，从知识、情感、潜能等方面进行阐述。
教材分析时不要将教学重难点表达为教学的目标和教学要求;不要将教学重难点表达为学生学习的行为和活动;不要将教学重难点表达为教师教的困难。
教学方法应根据课程内容和学生特点选取恰当;要方式、方法多样;要体现学生差异，关注学生学习方式;要体现教学观念、方式、过程的变革;要能够理论联系实际，注重教学互动，启发学生思考;要恰当运用现代信息化教学手段。其方法有注入式教学方法、启发式教学方法和行动引导教学方法等。
教学资源可选用教材、教学视频、教学音频、教学动画、教学软件、专业操作软件、电子绘图工具、课程网络平台、百度云、手机APP课程终端、多功能教学平板、电子书库、图片库和案例库等。
教学过程设计时需教学结构组织优化，优质高效;需教学过程完整，能反映教学内容，师生互动和可能出现的问题及对策;需能围绕教学目标展开教学;需导入自然贴切，生动有趣，有利于激发学生的学习欲望;需注重过程教学，并能让学生勤于动手，积极参与;需体现“自主、合作、探究”的学习方式;需注重知识的深化，有较强的应用意识;需合理运用信息技术，数字资源和信息化教学设施，系统优化教学过程。
1.3.2 教学过程中的“导”“问”“结”
“导”即导课。导论课是教师开展新的教学内容或教学活动的一种行为方式，以一定的方式恰当地引导学生的注意力，关心每堂课的主题内容，从而引导学生进入学习状态。它可以启发思维、明确目标、激发兴趣、凝聚注意、建立联系、沟通情感。其方法有故事导入法、直接导入法、设疑导入法、衔接导入法、练习导入法、悬念导入法、实验导入法、实例导入法、情境导入法和直观教具演示导入法。
“问”即提问。提问可以启发思维，发展智力;集中注意，激发动机;提示重点，强化记忆;提供参与机会，发展交流能力;联络新旧教材，形成完整的知识结构;反馈评价，调控教学。提问时需科学有效;要注意恰当的语速;要进行合理的指导与分配;要做到“先提问，后点名”“先思考，后回答”“先讨论，后结论”“先学生，后老师”“先鼓励，后更正”。
“结”即结课。结课是指老师完成教学内容或课堂的教学任务，学生可以通过归纳总结、反复强调和实践等活动，有目的、有计划、及时地巩固、总结和应用新的知识和技能，将新的知识和技能融入原有的认知结构，使学生形成一个新的完整的认知结构，为今后的课堂教学行为转型做好准备。它可以总结概括知识、巩固强化知识、及时反馈教学信息、实现教学过渡、使知识条理化系统化、激趣开智。其方法有练习巩固、提问引导、系统归纳、设疑铺垫、激发情感和比较异同。结课时需语言精练，紧扣中心;需自然贴切，水到渠成;需内外沟通，立疑开拓;需严控时间，按时下课。
1.4 不忘初心，坚持快乐教学
快乐教学是指运用适应学生认知规律的教学方法和手段，调动师生两者的积极性，使教师乐教、学生乐学的教学方法。通俗来讲，快乐教学就是利用学生喜欢的教学形式，营造快乐的课堂气氛，对学生进行文化知识、道德观念等方面的引导和教育，使他们能够在快乐中接受教育，获得知识，在快乐中寻求发展，在发展中享受快乐。专业课教师需不忘初心，始终保持第一年任教时的热情和激情，将故事化、幽默化、情景化、形象化和游戏化的教学方法，以及探究式、互动式、案例式、启发式和讨论式的教学方式贯穿至快乐教学的始终，让教学富有创造性，让课堂“活”起来、“动”起来，实现优秀教学、成功教学。
2 结语
综上所述，为了促进我院的双高建设，我們专业课教学需通过各种途径提升自己的教学能力，达到教学目标定位准确，体现职业属性;教学理念先进，彰显学生主体;教学过程详略得当、坚持行动导向;教学环节层次分明、前后呼应;教学形式灵活多样、体现信息化。
参考文献
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