王青
摘要：伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，教育教学越来越关注学生的多元化、个性化和全面化发展，传统单一落后的教学方法显然无法满足这一新的要求，多元方法的实践运用因此而变得更加重要和迫切。本文将结合教学实践经验，从运用信息化教学、运用探究性教学、运用小组式教学、运用生活化教学四个维度出发，来分析多元方法在小学数学教学中运用的具体路径。
关键词：多元方法;小学数学;高效;发展中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-187
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的结构、策略和体系，综合利用各种教学资源、手段和工具，以促进学生的个性化学习和全面化发展。多元方法符合新课标的理念与要求，所以广大的小学数学教师应该顺应课程改革的发展变化，以全新的理念为指引，来探索多元方法在教学中的具体应用，从而助力小学数学教学的高效发展和高速前进。
一、运用信息化教学，加快学生知识理解
信息化教学主张利用各种现代化的教学方式和手段，来革新知识呈现的方式，增强学生的直观感知认识从而加快对知识的理解。因此，小学数学教师应当真正做到与时俱进，不断提升自身的信息素养和教学能力，善于运用多媒体、电子白板等现代技术来辅助、优化数学教学，将原本抽象的数学知识以图片、动画、视频、声音等形式呈现和展示出来，实现信息化的课堂教学，创设出直观且形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，优化学生感性认识，从而加快学生对知识的理解与掌握，提高学生学习和教师教学的效率。
例如，在教授《多边形面积的计算》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握平行四边形的面积公式。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示平行四边形的图片，让学生们观察该图形的特点，随后，笔者再利用信息技术对平行四边形进行分解、裁剪，并组合成为一个长方形，转化成为长方形后，笔者再向学生们提出道：转化后的长方形面积与原平行四边形面积相等吗？根据这个问题，笔者再做出解释，并让学生们利用面积公式对图形进行验证。这样，笔者通过运用信息化教学，加快了学生的知识理解。
二、运用探究性教学，促进学生深度学习
探究性教学强调学生主体地位的凸显和发挥，目的在于将学生从被动接受的地位、状态中解放出来，让学生展开更加深层次的学习，实现更为深入地理解。所以，小学数学教师要彻底转变单方面的教学倾向，通过巧妙的提问来促进探究性教学的实施。具体来说，教师应做好充足的准备工作，把握数学教材课本中的重点、难点知识内容，并结合学生的思维和认知来进行巧妙地设问，发挥出驱动性的作用，引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维展开探究，深入到知识形成和发展的过程中去。
例如，在教授《小数的加法和减法》时，本節课程的教学目标是让学生们掌握小数加减法笔算的方法，考虑到课程的特点，笔者采用了问题探究法展开教学。上课后，笔者先为学生们介绍小数加减法的计算方法，让学生们熟练掌握小数加减法的运算法则，随后，笔者再提出一些问题，通过问题引导学生们思考，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，让学生们有时间探索，并对知识进行消化。待学生们得出问题的答案后，笔者再让学生们展示自己的答案，根据学生们的问题，笔者再对学生们的答案进行总结。这样，笔者通过运用探究性教学，促进了学生的学习深度。
三、运用小组式教学，发展学生合作能力
小组式教学是新课程改革所倡导的创新方法，可以打破传统模式下单一封闭的教学状态，改变学生间的关系，引领师生、生生间的互通互动。对此，小学数学教师应该坚持并落实合作教学的理念，肯定学生的主体地位，基于对学生具体学习情况的认知和了解来进行科学地小组分配，以确保每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需要设置合理的教学任务以激发学生的合作动机，促使每个学生都可以参与到合作中来，实现讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点、看法和经验，最终实现合作能力的提升，取得理想的教学效果。
例如，在教授《混合运算》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，课程活动正式进行。随后，笔者在课堂中对本节课程的内容进行介绍，让学生们认识本节课程的内容，然后，笔者再围绕课程内容布置探究任务，让各小组成员进行讨论，培养学生们的团队配合能力。这样，笔者通过运用小组式教学，发展了学生的合作能力。
四、运用生活化教学，强化学生应用意识
生活化教学符合数学学科的本质特点，同时也可以践行新课程改革所倡导的让教育回归生活的全新理念和核心要求，缩短学生与数学的距离感，提高学生对数学的认同感。所以，小学数学教师要将生活作为教学的出发点，主动对现实生活进行观察，从中挖掘并搜集出各种与学生生活经验、实际体验相关的案例、素材和资源，进而巧妙地融入到教学实践过程中来，以实现生活教学情境的还原和创设，促使学生深入其中以体会数学知识的无处不在，感受数学的应用价值和现实意义，从而形成数学知识应用的良好意识和能力。
例如，在教授《分数的加法和减法》时，本节课程的内容与日常生活有着密切的联系，所以，笔者在课程中融入了生活元素。上课后，笔者先为学生们介绍分数与生活中之间的联系，让学生们认识到数学在生活中的作用，然后，笔者再通过几个生活实例让学生们对其进行分析，同时，笔者还鼓励学生们利用生活经验分析问题，促进学生们对问题的理解。这样，笔者通过运用生活教学，强化了学生的应用意识。
总而言之，多元方法在教学实践中的运用是广大教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革不断发展、实施和深入的强大动力和重要支撑。所以说，作为小学数学教师，我们必须要顺应课程改革发展和变化的趋势，把握核心的教育理念和全新的教学要求，并结合数学学科的特性和学生身心发展的状况来展开探索，通过运用信息化教学、运用探究性教学、运用小组式教学、运用生活化教学来促进多元方法的构建，让整个小学数学课堂教学因此而变得多姿多彩、精彩纷呈。
参考文献
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[2]闫静波.小学数学教学方法创新研讨[J].黑龙江科学，2017，8（23）：140-141.
