付小莉
摘要：随着新课程改革的实施，对初中生物学教育的要求逐渐增加。教师传统的生物课程教学方法已不能满足当前的发展要求，教师需要根据新课程改革的要求对教学进行创新。生物学教学法充分利用其在学生教育中的主导地位，激发学生对生物学学习的兴趣，提高生物学学习的效率，促进中学生的整体健康发展。
关键词：新课程教学改革;生物教学;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-189
根据新课程改革的要求，学生对生物学学习的兴趣以及如何在生物课程中引入新的教学方法已逐渐成为生物教育中的主要研究内容。同时，学生对生物的兴趣与初中阶段下的生物教学方法有着千丝万缕的联系。针对这种情况，在中学生物课程中，教师必须了解学生的心理特点，合理引入新的教学方法，以促进生物学课程中课堂教学的改善。
一、合理运用信息技术，促进学生理解
除了生物学基础知识的教学目标外，初中阶段下的生物教师还需要将一些教学目标纳入课堂教学中，以达到优化课堂教学目标的目的。随着多媒体技术标准化程度的提高，教师必须合理地使用多媒体，以便学生明确课堂教学的目标，并轻松快捷地将教科书知识内部化。因此，为了使学生在学习的过程中不在被动的学习知识，教师必须使用多媒体技术来不断优化课堂教学目标，以此让学生在课程中实现对于知识内容的有效理解，让学生能够对于课程内容的学习更加完善，以此实现学生自身能力水平的有效发展与进步。
例如，在讲授《植物的无性繁殖》部分知识时，教师可以将教育目标设定为学习目标和教育目标，并使用多媒体设备获得最佳结果。在课堂上，教师可以使用多媒体设备以动画或视频方式再现植物的无性繁殖过程，从而使学生可以更直观地观察。此外，教师可以使用多媒体技术向学生展示植物生长和稀有植物灭绝的视频，以培养学生的同理心和对自然生命的尊重。同时，老师们可以在教室里使用多媒体来向学生展示一个丰富多彩的生物世界，从而丰富他们的学习经验。因此，初中阶段下生物教师应重视多媒体技术在课堂教学中的有效应用，以优化生物学教学目标，促进学生对于课程知识内容的有效理解。所以教师在课程的开展中，需要教师能够准确的应用相对应的信息技术来实现生物课程知识内容的讲解，让学生能够对于课程有着更为深入的理解，让学生能够实现对于生物课程的有效学习。
二、强化课程科学实践，推动自主探究
初中生物课程对于学生在现阶段下的学习有了更加深刻的理解，学生在当前阶段下必须具有出色的专业知识和实践技能。因此，教师必须在提高学生的实践技能的同时，将专门知识用于初中阶段下的生物课程教学。在传统生物课程的教学中，教师注重知识的灌输，要求学生记忆学习，而忽略了学生自主性的培养。新课程改革后初中阶段下的生物课程应注重学生自主能力的培养，学生的基本技能为学生独立发现和解决生物学问题奠定了坚实的基础。同时，在初中阶段下的生物课堂上，应注意增加实验课程的推动，培养学生独立发现和解决问题的能力，以及培养自主能力。
例如，在《植物的蒸腾作用》的教学中，为使学生理解蒸腾现象，教师可以指导学生进行一项名为植物蒸发水的实验。其中，教师用课件展示了用塑料袋罩住植物的树叶以及枝干并且用绳子捆扎的袋子入口的实验装置，同时使用一种实验装置让学生仔细观察塑料袋的外部。这鼓励学生思考以下问题：“水滴如何形成？水滴在被水蒸气冷凝时从何而来？植物叶片具有什么结构？”上述实验不仅使学生对蒸腾作用有了较早的了解，而且为下一步的实验活动树叶结构观察奠定了基础，以此提升学生在现阶段下的自主探究能力，实现学生自身能力水平的有效发展。同时教师在课程开展的阶段下，教师也需要能够尊重学生在现阶段下的主体地位，让学生能够对于教师自身的实验现象进行更加深入的探讨与交流，以此实现学生自身思维习惯的延伸，促进学生整体能力的发展。
三、完善合作学习开展，提升学习效率
在传统的中学生物学课程中，大多数情况下，学生只能被动地参与教学过程，不仅会感到对于课程学习的物理，而且也无法对中学生物学的知识要点进行深入的探索。另外，在应试教育的概念的影响下，许多学生在漫长的学习过程中感到无聊和抵制生物学。老师对学生合作学习能力的训练将为学生提供一种更加符合自身需求的教学模式。通过这种教学方式，可以极大地提高学生的主观能动性。学生将更积极地参与课程，并寻求通过合作积极完成对复杂生物知识点的深入探索。这不仅可以有效地提高学生的学习效率，而且可以大大减轻教师的教学压力，最终可以提高教师的教学质量。
例如，为了更有效地培养学生的合作学习能力，教师必须首先能够根据学生的实际需求为他们提供更完整的学习方式。小组合作教育是培养学生合作学习能力的有效途径之一，教师可以通过科学规划小组合作教学内容，实现学生合作学习能力的有效增长。为了帮助更多的学生提高他们的合作学习技能，同时满足班级整体进步的教育需求，教师必须了解和评估学生的生物知识程度，生物思维习惯和生物学习能力。这样，通过更理性的学生群体认知，每个学生都可以充分参与协作探索，最终实现协作学习技能的有效发展。合作学习技能的增长与明确的方向和科学的分工密不可分，教师必须從这两个角度出发，为学生提供更好的合作学习经验。一方面，教师需要根据自己的教学目标对传统中学生物学教学内容进行整合和分析，将传统的生物教学内容转化为更有利于学生共同探索的学习项目。这样，学生可以在完成学习项目的实际过程中实现合作学习技能的稳定增长。同时，教师必须根据对学生的能力和人格特质的了解，在小组内进行合理的分工。具有最高生物学素质或人际交往能力的学生将成为小组负责人，而生物学知识相对较低的学生将被要求收集必要的生物学知识点。只有这样，才能够真正意义上体现因材施教的教学理念，同时满足他们的成长需求。
综上所述，学生对生物学学习的兴趣以及如何在生物课程中引入新的教学方法已逐渐成为生物教育中的主要研究内容。同时，学生对生物的兴趣与初中阶段下的生物教学方法有着千丝万缕的联系。
参考文献
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