任智才
摘 要：高效课堂是新课改的重要目标之一。高效课堂的建设不应仅关注课堂教学这一单独环节，而是要从多方面入手。借助多年的教学实践，从课前、课堂、课后三方面入手，论述了如何构建初中物理高效课堂。
关键词：初中物理 高效课堂 课前 课堂 课后
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0130-03
高效教学是新课改的关键[1]。在从事物理教育教学30多年的日日夜夜里，构建初中物理高效课堂一直是笔者所追求的工作目标。高效的物理课堂能够在最短的时间内让学生获得最多的物理知识和物理实践技能，可以取得事半功倍的教学效果。在实际教学的过程中，如何才能实现构建高效的物理课堂？笔者结合自己长期在物理教学一线的教学实践，以及近年来新兴的教学手段，从课前、课堂、课后3个方面浅析初中物理高效课堂的构建。
1 课前准备环节
课前教师需要确定物理课堂的教学目标，并根据教学目标，精心策划物理教学设计。课前准备环节是构建高效物理课堂的起点，是构建初中物理高效课堂的指挥棒，需要授课教师进行精心的准备。
1.1 制定科学可行的物理教学目标
制定科学可行的物理教学目标，是构建物理课高效课堂的一个基本前提，我们在具体物理教学活动中，应从了解国家教育方针政策、掌握物理课程标准要求、吃透物理教材内容、熟悉学生和班级等方面着手制定教学目标。
（1）了解掌握国家教育方针政策，依据国家教育方针政策的要求，才能制定物理课堂教学目标。有的教师可能认為平常的物理课堂教学没有必要了解掌握国家的教育方针政策，只要按照物理课程标准和具体教学内容制定教学目标就可以了。其实不然，国家的教育方针政策是教育教学的风向标，是国家对教育目标、教书育人的标准规定和要求。由于物理课程标准和教材内容的过程性，这些标准的规定和要求常常要经历一段较长的时间才能显现出来，因此，作为一名合格的物理教师，必须随时了解把握国家的教育方针政策，第一时间把这种标准的规定和要求体现到自己的物理课教学目标之中，这样才能更好地做到物理课的教书育人。
（2）在反复学习物理课程标准，深入吃透物理教材内容的基础上制定教学目标。物理课程标准和教材内容是我们制定物理教学目标最为直接的依据，一方面物理课程标准是一个全面系统的教学要求，是我们制定物理教学目标的核心指南，作为物理教师，必须全面了解物理课程标准，只有在物理课程标准的指导下，制定出的具体物理教学目标才能保证不偏不离;另一方面，物理教材是我们物理课堂教学的主要内容，是我们制定物理教学目标的具体依据，对于不同的物理教学内容，我们制定的物理教学目标的主旨不同。因此，物理教学目标的制定必须要依据物理课程标准和教材内容。
（3）全面掌握学生和班级学情，制定符合学生和班级的物理教学目标。每个学生的状况不一样，都是独一无二的，每个班级的状况也不一样，都是与众不同且充满个性的，因此，在具体的物理教学活动中，教师需要全面细致了解每个学生，了解整个班级，然后才能制定出切实可行符合学生和班级的物理教学目标，也只有这样制定出的物理教学目标，才能督促学生全面发展，真正实现高效物理课堂。
1.2 全身心地策划物理教学设计
在保证物理课的教学目标可行科学的前提下，构建物理课的高效课堂就要精心策划教学设计。在具体的教学中，这一环节主要体现在备课当中，我们通常备课时所说的“备教材、备学生”，就是要求在备课过程中，既要对物理教材烂熟于心，又要对学生了如指掌，在此基础上，教师需要合理地安排教学内容，创设引人入神的导入设计，还要有适应不同学生群体的练习和多元化的评价手段等，当然还需要运用形式多样灵活恰当的教学方法。成功的物理课教学设计能保证教师牢牢地牵引着学生的思维和注意力，使整个物理教学课堂能够按照事先预设的授课程序流畅进行，从而顺利地完成教学任务，达到高效的物理课堂教学。
2 课堂教学环节
课堂教学环节是教学过程中的核心过程与关键，直接关系到物理高效课堂的成败与否。在课堂教学环节中，教师可以从以下几个方面入手，提高教学质量，实现高效物理课堂的构建。
2.1 巧妙设置情景
情景教学是重要的教学手段[2]。在课堂伊始，教师通过巧妙设置一些物理情景，可以激起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极性，营造宽松愉快的学习氛围，从而引导学生主动学习。物理情景的设计需要教师在深入掌握物理教材的基础上，将枯燥、晦涩难懂的物理知识转化为生动有趣的物理情景，让学生沉浸其中，达到高效学习的目的。在设置物理情景的过程中，要注重情景的实时性、趣味性、悬念性，进而吸引学生，激起学生的求知欲。例如，在进行“水的沸点”教学过程中，设置纸锅烧水的情景，在进行实验前，让学生们猜想纸会不会燃烧。由于日常的生活经验，学生几乎都会认为纸放在火上会立即燃烧起来。但是实际过程中，学生会惊奇发现，纸并不会燃烧起来。利用这一情景制造的悬念，会迅速激发学生们的学习兴趣，一个个迫不及待地问为什么，使得学生们主动去求知，提高教学的效率。
2.2 积极开展物理实验
物理是一门以实验、观察为基础的学科[3]。虽然物理知识本身枯燥难懂，但是物理实验能够直观、生动、形象地反映其背后的物理知识，让学生切身体会到物理的魅力和神秘感，消除学生对于枯燥物理知识的畏惧感。因此，在课堂教学过程中，教师需要积极开展物理实验，有助于学生对于物理概念、规律、公式的理解，同时也能培训学生的动手操作技能。在开展物理实验的过程中，除了开展教学大纲中的实验，教师也应该引导学生在日常生活中积极观测自然界的物理现象。例如平时飞机飞过天空时，听到声音在头顶上空时，飞机为什么不在头顶上空，而是已经飞到了远处？通过积极开展物理实验，让学生参与到物理教学过程中，充分发挥学生猎奇、探秘的心理，边“玩”边“学”，促进物理知识的传授与理解。
2.3 重视提问的技巧
提问能够直接反馈学生对于物理知识的掌握，是教师在课堂上经常使用的教学手段。但是在实际教学过程中，很大教师并未仔细研究提问的技巧，仅仅停留在“对不对，是不是”的简单提问、惩罚性提问等阶段。不仅无法起到提问的作用，有时还会使学生对课题产生畏惧和抵触感，自然无法实现高效的教学过程。因此教师需要时刻注重提问的技巧：（1）重视提问的时机。在教学过程中，结合物理情景、实验等调动学生积极性的环节中，当学生表现出较强的求知欲时，教师应该及时提问，引导学生学习。（2）注意提问的难度，循序渐进。提问过程中要避免提问的一个问题中包含多个物理知识，让学生难以回答，打消学生的积极性。例如在“纸锅烧水”实验中，不要直接问为什么纸锅能够让水沸腾？而是先问水的沸点是多少？水沸腾后的现象有哪些？水沸腾后温度如何变化？燃烧的条件是什么？然后教师告诉学生纸的燃点，最后提问为什么纸锅能烧水而自身不会燃烧。（3）注重问题的创新型、开放性，起到发散学生思维，引导学生思考、学习的作用。少问或不问简单的“对不对”的判断性问题。（4）改变提问的角色。在实验总结、讨论的环节中，让学生发挥提问的角色，充分发挥学生的主动积极性。并在结束时对学生提出的问题进行科学的点评，培养学生的思维。
2.4 注重学生小组学习
传统的课堂中，往往以教师的单向传授为主，很少或者没有学生彼此交流讨论的环节。由于学生个体的差异，其对知识的理解有所差异，对同一问题的看法也不尽相同。通过开展学生小组学习，鼓励学生勇敢地自由发言交流、讨论，可以让学生学习其他同學的思路、方法，同时及时发现自己的不足，在老师、同学的帮助下及时查漏补缺。在分组的过程中，教师也应该结合班级的具体情况、学生的个体情况，科学合理地分组，避免简单式的划分。在每个小组中都应有一个“头雁”似的角色，引导小组其他同学进行学习讨论。同时鼓励每个人都去承担“头雁”的角色，从而全方面地培养每一个学生。
2.5 善用多媒体
随着科学技术的发展，多媒体已经进入课堂。相比表现形式单一的黑板，多媒体集文字、图片、声音、视频等多种表现形式为一体，在课题中可以实现图文并茂、视听结合、动静相宜的教学过程。在课堂中，适时适量善用多媒体，有助于教师营造真实物理情景、形象生动地展示物理实验过程，通过声、光、色等多种手段充分调动学生的积极性。此外，在每次课前，利用多媒体可以快速回顾上节课的内容，巩固知识点。教师在使用多媒体的过程中，应注意以下几点：（1）课前精心设计课件，切勿为图方便，直接使用从网络下载的课件。课件要避免华而不实，切勿喧宾夺主，将学生的注意力吸引到其他地方。（2）要灵活应用多媒体课件，切勿完全依靠多媒体，最后变成离开多媒体就无法上课。（3）注重多媒体教学内容的实时性、开放性。多媒体教学打破了时间、地域的限制。教师可以借助多媒体，向学生展示一些具有实时性、开放性的教学内容。如航天员在空间站的生活、实验场景，既可以激发学生的兴趣，也可以让学生更加直观地理解重力、失重等物流知识和现象。
2.6 注重教师课堂的表现
教师在教学活动中扮演着至关重要的角色。在课堂教学中，教师也应该注重自己的课堂表现。教师在教学过程中要注意语言的准确性、逻辑性。教学过程中也应该时刻注意教学语言的快慢、声音高低等。在物理教学活动中，任何一堂课都不是完全预设好的，也不是一成不变的，而是教师和学生互动生成的。由于教师所在的教学环境不同，所面对的教学班级不同，课堂上学生的背景不同，即使是同一个教师用同一种教学方法，就同一节课的内容，在不同的班级重复上课，其教学过程也是不完全一样的。更有甚者，即使同一个教师在同一个班级把同一节课再重复讲一遍，其课堂教学也不可能是完全一样的。一些教师由于课堂上意外偶发的小事件或个别学生的调皮捣蛋，就无奈地停下正常的教学活动，要么手忙脚乱，不知所措，要么气势汹汹，大发雷霆，这就使正常的教学秩序被中断，正常和谐的教学气氛被破坏，其结果教学任务不能顺利完成，教学目标无法实现。因此教师应该时刻注意调整自己在课堂的表现。
3 课后反馈环节
良好的反馈是高效课堂的重要组成部分，可以让教师实时了解学生的真实情况，从而对教学活动做出合理的调整。而课后作业通常是教师和学生之间重要的反馈通道。教师在布置课后作业时要尽量避免布置死记硬背、机械训练式的作业，避免布置大量繁杂、重复性作业，避免学生不堪重负，疲于应付作业而产生厌学情绪。作业应该具有一定的启发性，可以引导学生课后的自我思考。课后作业也不应限于纸质作业。现在智能手机日益普遍，教师也可以让学生平时留心身边有趣的物理现象，通过图片、视频的形式展示出来，鼓励学生在课堂上展开讨论。课后作业也不应限于上一节课的内容，可以布置开放性作业，让学生对下一节的内容进行预习，提高课堂质量。
4 结语
高效课堂是新课改的关键，是实施素质教育提高教学质量的核心环节。而课前、课堂、课后3个环节是实现高效课堂的关键。针对上述3个环节，教师在教学活动中，应该结合实际条件，不断探索、总结、完善，从而切实实现构建高效物理课堂这一目标，促进物理教学质量的提高。
参考文献
[1] 杜朗.打造高效课堂是新课改的突破口[J].新课程学习，2013（6）：89.
[2] 孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005（1）：45-48.
[3] 陈贵生.物理学是一门以实验为基础的学科[J].考试周刊，2016（73）：128-129.
